互联网+背景下高职英语听力教学策略探讨

闫 晶，周明芳，李维娜

(焦作大学，河南 焦作 454000)

1 引言

在当今教育领域中，一场信息化的颠覆性变革正在悄无声息地发生着。互联网以其快捷、高效和便于传播等特点，在当今大学生群体的学习和生活中越来越发挥着不可替代的重要作用，并快速成为大学生各科学习的好帮手。海量的学习资源、便捷的学习模式以及学生之间协同学习等全新的学习方式，使得互联网+的教育模式深受高职高专学生的欢迎。高职英语专业听力课程也应该进行相应的教学改革来适应这种变化。本文将以互联网+为切入点，通过分析高职院校英语专业听力课程教学现状和问题，对高职英语专业学生在互联网+背景下的听力教学策略进行探讨。

2 高职院校英语专业听力课程教学现状

由于教学任务重所给课时又少，目前，我国高职院校的英语专业听力课程仍然偏向于传统的教学模式，以期在相对短的时间内完成尽可能多的听力练习和听力任务。传统的教学模式多以教师为中心，在听力课堂上采取问题导入、播放材料、讲解答案这样单一的满堂灌式的教学模式。此外，受师资和课时限制的影响，很多高职院校多采取大班授课的模式。

3 高职院校英语专业听力课程现存问题及原因

大班授课的传统教学模式虽然在一定时间内完成了相对多的听力练习和听力任务，但从长期来看，却对学生的听力能力提高产生了消极的影响，使学生逐渐在挫败感中失去了对英语听力学习的信心和兴趣。其原因大体有三方面。

(1)学生的因素。高职院校的学生的英语基础不够扎实，词汇量欠缺，英语文化背景知识不够，学习积极性也不够稳定，这些对听力学习和听力能力提高都有不同程度的影响。

(2)教材的因素。对英语学习而言，语言材料的真实性和时代性都很重要，而在发展日新月异的大环境下，目前学生使用的教材多无法紧跟时代的脚步，不能紧跟英语改革的步伐；同时，针对于高职高专英语专业学生的英语听力教材可选择范围也有限。

(3)教师的因素。以教师为中心的传统教学模式，教师导入问题、播放材料、讲解答案，多遍重复后，很多学生仍然听不懂，但由于大班授课，教师无法顾及更多的学生，如果再缺乏相应的鼓励和引导，学生很容易丧失信心，逐渐失去听力学习的兴趣。

4 互联网+背景下高职英语听力教学策略

4.1 普及英语国家文化，为学生营造良好的英语听力环境

由于高职英语听力课程多为每周2～4课时，教师需要在16周内完成一本书或者半本书的授课任务，时间短任务紧，课堂上就很少有时间去向学生介绍或者讲解英语国家的相关文化和发展历史；而英语专业的英语国家文化等相关课程多开设在高年级，英语听力课程一般开设在低年级，这样就造成了英语专业低年级学生对文化知识了解不多甚至欠缺，很难融入到一个逼真的听力环境中。

在互联网+的背景下，教师可以在网络上搜索课堂相关的西方文化知识，以图文、音频、视频等形式播放，或者提前录制好微课，让学生课前预习；或者以学习任务的形式布置给学生在网络上自己搜索相关知识，以小组为单位以音频或者视频等形式提交作业。比如，在Step by Step 1的第四单元Approaching Culture中有一部分是对不同国家不同节日的介绍，上课前可以先将学生分组，把任务分解到小组，让学生自己在网上搜索相关节日的资料；课堂上播放这部分时，很多地方都可以迎刃而解了。这样，借助互联网，不仅可以帮助学生了解文化知识，还可以提高学生参与课堂学习的积极性。

此外，教师还可以利用互联网精选文化相关的电影推荐给学生或者课堂上以片段形式呈现，帮助学生更好的融入到一个更加逼真的听力环境中。比如，在讲University Life一课时，可以截取美国电影《女男变错身》中的片段来讲解美国大学入学考试，对刚刚经历过高考的大一新生来说，在学习了中美文化之间的差异的同时，也更好的融入了听力环境。

英语文化知识的获取对于英语听力及英语水平的提高大有脾益，所以，对于英语专业低年级学生而言，尽早地引导其积极主动的获取甚至普及英语文化知识很有必要，这样才能为学生营造一个更好的听力环境。

4.2 丰富听力教学和听力练习模式，增强课堂趣味性

对当代大学生而言，互联网已经逐渐成为其学习生活中不可或缺的一部分，在互联网+的背景下，通过教师的多种尝试和创新，各种新的教学模式和教学方法层出不穷，慕课、微课等都是很好的例子。教师可以通过互联网，充分利用中国大学慕课网等资源，选择生动有趣且可参与度高的听力课件和听力音频视频，灵活运用游戏法、电影片段模仿法、电影配音、小组合作学习法等创新的教学方式，在降低高职英语听力课程学习难度的同时，增强课堂的趣味性。

听力练习的模式也不仅仅局限于课堂上课本上的资料，可以充分利用互联网的优势，搜寻VOA、BBC等新闻网站，下载一些新闻视频和音频资料，学习各种时事的地道英文表达；英文歌曲也颇受青年人的青睐，通过学唱简单的英文歌曲，可以提高学生学习英语的积极性，从而达到提高英语听力能力的目的；比起课本上的听力音频，学生更推崇英文电影片段学习，英文电影片段可以在相对短的时间内吸引学生最多的注意力，当然，在观看影视片段之前需要设置一定的任务，比如讲解大意、片段模仿、听关键词、shadow reading等，以防观看电影片段变成纯粹的娱乐消遣。

4.3 课上传授听力技巧，培养学生课下自主学习能力

对于高职院校的学生而言，比起一味地教授英语知识点，传授提高英语听力能力的技巧也更加有必要。比如，比起高中英语听力，大学阶段英语专业的听力课程和考试会增加听写填空或者段落听写，那么对于高职院校的学生来说，听写就更是个难关。在听写练习开始之前，教师可以先传授攻克听写难关技巧，如第一遍听大意、第二三遍动笔写、第四遍检查，并提醒检查在诸如语法错误、拼写错误、大小写错误和标点错误等方面。此外，note-taking skills，shadow reading skills，listening for gist等都是不错的听力技巧，可以在课堂上讲授相关方面听力知识时适时地讲解，并给予一定练习来加强巩固。

然而，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，课堂上传授的听力技巧虽然对提高学生的听力能力大有益处，但要想真正掌握，课堂上有限的巩固练习是远远不够的，此时，培养学生课下自主学习的能力就显得尤为重要，必须保证学生每天有足够的听力输入时间和输入量，才能真正达到提高听力水平的最终目的。在互联网+的背景下，学生可以轻而易举地找到海量的听力学习资源，比如，下载“每日英语听力”app,在手机上每天都可以听到英语小说、英语故事、英语诗歌、英语考试训练等大量英语听力资料；下载“英语趣配音”app，可以每天打卡签到，做shadow reading skills跟读练习并模仿提高。此外，教师可以选择学习平台布置课下听力任务的方式或者要求学生在手机软件上每天打卡签到等形式来督促学生，并通过数据分析统计学生的学习行为特征，及时调整听力教学模式，更好地帮助学生融入逼真的英语世界从而逐渐提高英语听力能力。

5 结语

在互联网+的背景下，听力教师可充分利用网络普及英语国家文化并为学生营造良好的听力环境，还可以借助网络教学平台和听力app等多种资源来丰富听力教学和听力练习模式，增强课堂趣味性；结合高职院校学生的特点，课上课下两手抓，课上传授听力技巧，并培养学生课下自主学习能力，使学生在潜移默化中逐渐提高英语听力能力。但是，在互联网+的背景下，对听力教师的要求也更高；虽然课堂模式变得更加丰富多彩，网络资源也是多种多样，但若要找到适合高职高专英语专业学生水平的听力资源和教学模式，确实需要教师投入大量的时间和精力进行比对和筛选；同时，在五花八门的网络资源的诱惑下，如果学生缺乏一定的自控能力，就会沉浸于各种资源而对学习任务的完成流于形式，对于高职高专英语听力教师而言，也是一个挑战，实践之初必然需要大量监督和督促。