浅谈预制语块在高职英语教学中的应用研究

毕珍珍

（内蒙古机电职业技术学院，内蒙古 呼和浩特 010070）

一、预制语块理论

预制语块都有固定的意思，结构也相对独立，具有固定或半固定模式化，是语言中的词汇语法单位，且整体存储在记忆中，使用时直接提取，不需要语法生成和分析，对于话语输出具有重要意义，被认为是理想的语言表达单位。1975年著名语言学家Becker提出了预制语块的概念，他认为语言记忆和存储、输出和使用并不是以单个词为单位，那些固定和半固定的模式化了的块状结构，才是人类语言交际的最小单位。

语料库语言学在不断发展过程中，据统计表明，90%的英语自然话语是通过语块结构实现的。1992年Nattinger和Decarrico把预制语块分为：多元词语块（Polywords）、短语架构语块（Phrasalconstraints）、习俗语语块（Institutionalized expressions）和句子构建语块（Sentence builders）。根据不同情景中的会话结构和话语语用特点，预制语块又可分为必要的话题（Necessarytopics）、社交互动（Socialinteractions）和话语设置（Discoursedevices）三类。

二、高职英语教学中的问题

（一）教学形式单一

在高职院校，教学目的主要侧重培养和提高学生的英语实际交际能力和应用能力。但在实际教学中，沿用传统教学模式与方法的高职院校英语教学，仍采取死记硬背，填鸭式教学。高职英语学习过程中，词汇量大、语法复杂，学生英语底子差，学习兴趣不浓，学生主体地位角色仍未充分发挥，与学生在学习过程中交流较少，这样很容易让学生产生厌学情绪。

（二）学生学习能力差距较大

高职学生主要来源于各个旗县盟市地区，生源复杂，以普高、职高、单招学生为主，对于英语基础整体较薄弱，对音标的掌握不扎实，读音带有严重的地方口音，词汇积累比较缺乏，学生在英语学习过程中效果不明显，比较吃力。

（三）高职英语教学设备相对落后

除外语类职业院校外，大多数职业院校对英语教学重视度不够，因此，学院对外语教学的设备投入不足，不够完善和不成熟，教学技术和教学资源不够先进，很多落后的教学条件严重阻碍了高职院校英语教学的改革和发展。

三、预制语块在高职英语教学中的应用

（一）在口语教学中的应用

将符合语境的预制语块应用于人们在日常真实口语交际中，而不是将单词简单地罗列，如果学生想要很好地掌握口语交际，就要有一定量的预制语块的积累，因而教师在进行英语口语授课时，应重视语块教学，增强学生语块积累的意识，培养学生主动识别和归纳大量各类语块的能力，可以很大提高学生口语表达效率和准确性，从而提升学生实际交际能力。

（二）在阅读教学中的应用

在职业院校中，专业英语文章中句子的构建语块在应用阅读教学中更加强调，如It’s suggested that...，是用来表达建议的。在英语阅读教学中，教师要充分利用这些预制语块，介绍一些相关的阅读策略。学生可以利用这些预制语块更好地把握语篇结构，语篇处理速度得到提升，语篇的理解能力得到培养。

（三）在词汇教学中的应用

预制语块的学习可以帮助学生扩展词汇学习，避免机械性的记忆，促进语言交际能力的培养。英语中语块教学除了教授学生词汇语法知识外，学生的语用能力也得到提升，语块教学很好的帮助学生巩固词汇，提高词汇的记忆效率，同时预制语块可以帮助学生更加准确地、流利地表达思想，完成交际。

在高职英语课堂中，教师要教授学生进行大量的专业词汇语块的学习，为学生创设语块学习环境，安排巩固练习，帮助学生进一步对掌握和运用专业词汇语块，同时学生对专业词汇语块学习的兴趣也会有所提高，有助于ESP（专业词汇）的准确产出。

（四）在写作教学中的应用

预制语块可以有效改善高职院校学生词语搭配不当、语篇衔接差、中式英语、语言逻辑不清晰、文章不连贯等问题，准确生动的表达思想，使文章逻辑性与连贯性更加凸显。写作课堂上，教师通过预制语块使学生掌握各种文体的开头、过渡、结尾，灵活使用因果、递进、转折、列举等指示语块等。

学生通过对预制语块的学习，不但增强自身的语言组织能力，使文章更生动、更规范，而且通过句子翻译、短文翻译和写作来加强语块输出练习。

综上所述，预制语块在高职英语教学中的作用及影响力不可比拟。教师应充分利用预制语块的特点和优势来完善、提升教学效果，不断将二者融合，探索语块教学的有效途径。