试论技工院校通用职业素质课的教学实施——以《自主学习》为例

何 芳

（河南化工技师学院，河南 开封 475000）

通用职业素质课程是具有技工院校育人特色的课程，有利于培养学生的社会适应能力。笔者以人社部推行的通用职业素质课程中的《自主学习》为例，介绍通用职业素质课程教学实施中的一些具体做法。

一、通用职业素质课程的重要性

通用职业素质课程是为了增强技工院校学生的整体综合素质和就业竞争力而开设的一门新课程。作为学历教育的失败者，技工院校的学生要增强自身职业能力，提高社会适应力，就必须把职业素养放到重要位置，这是学生成长的需求，是企业的呼唤，是国家高技能人才培养的要求，更是技工院校教师不可推卸的责任。

《自主学习》是通用职业素质课程的第二个模块。面对现代社会日新月异的快速变化，学生学会自主学习对其未来的发展有很重要的意义。1996年联合国教科文组织提出的教育“四大支柱”，即学会学习、学会做事、学会共处、学会做人中，学会学习排在首位。尤其身处终身学习时代，技术的更新、科技的发展让人不禁感到不进则退，不会学习就意味着会被社会淘汰。因此，自主学习能力对每一个人的未来发展都很重要，学生在学校里学到的东西毕竟是有限的，他们需要具备自主学习的能力以应对职业发展革新的需要。

《自主学习》模块共分为四个单元。第一单元开启自主学习的旅程，主要是唤醒学生自主学习的意识，增强自主学习的动力。第二单元自主学习的基本路径，主要讲解自主学习目标的设定和自主学习计划的制定。第三单元运用科学的学习方法，主要介绍陈述性知识和操作性知识的学习方法。第四单元提升自主学习的效率，主要说明知识管理体系的建构、学习专注力和记忆力的提升。教材从学习目标的设定到学习计划的制定，再到学习方法的介绍，学习效率的提高，依据学习的过程层层递进、环环相扣，逻辑严密，指导性强，对学生来说具有较高的实用性与可操作性。

二、《自主学习》的教学策略

（一）分组学习，任务驱动

《自主学习》教材的编写体现了学生主体、能力训练的特点，为了更好地进行教学实施，笔者在课前采用异质分组的方式将学生分成学习小组，选定组长、副组长等引导学生开展合作学习。同时每次上课结合讲授内容给学生布置学习任务，让学生在完成任务的过程中运用学习方法，增强学习的操作性。在任务驱动下，学生或集体讨论、或动手操作，参与的积极性明显提高。例如在讲授学习金字塔理论时，由于理论本身比较抽象、不易理解，为了调动积极性，笔者布置任务，让学生制作视频讲解学习金字塔理论。接到任务后，学生们开始分工合作，组长担任导演负责总策划，资料员上网搜集学习金字塔理论的相关资料，文案负责解说词的编写，解说员负责上镜，摄影师负责拍摄与制作视频。大家各司其职，热火朝天，在完成任务的过程中学习了理论知识，同时锻炼了团队合作的能力。

（二）运用方法，强化练习

在《自主学习》模块中，笔者把教学的重点放在第三单元——运用科学的学习方法。该单元介绍了陈述性知识学习方法和操作性知识学习方法，具体有归纳类比、问题驱动、可视化表达、以教促学、倾听与共享、观察模仿、刻意练习、动手创造等。技工院校的很多学生不是不愿学，而是不会学。他们从小没有掌握科学的学习方法，导致学习上事倍功半，费了很大劲却收获很小，这样一再受挫，学习的积极性被消磨殆尽。因此，在技工院校这一阶段如果能给学生补上学习方法这一课，那么将会极大提高学生的学习能力，促进学生全面发展。

《自主学习》注重学生能力的培养，淡化理论知识，强化活动练习，因此在教学中，笔者每节课都以“是什么——为什么——怎么做”的思路开展教学，让学生在初步了解“学习方法是什么”的基础上，通过案例分析认识到“为什么”要这样学，进而设计活动任务，让学生通过任务驱动的方式应用学习方法来完成任务，实现“怎么做”。例如，在学习以教促学的方法时，笔者首先通过费曼技巧讲解什么是以教促学，然后利用学习金字塔理论让学生了解为什么要以教促学，最后让学生扮演老师分小组讲授成语故事来应用以教促学，在相互讲授和学习中体验以教促学，分享“教学”心得。

（三）与专业结合，为专业服务

通用职业素质课程是为学生未来就业打基础、做铺垫的，因此在教学中要着眼于学生未来工作，与学生专业相结合，为专业学习服务。例如在讲授《自主学习》时，笔者的授课对象是学前教育专业的学生，结合学生专业笔者设计的学习任务有：归纳出小班学生的特点（归纳法）；用思维导图展示学前教育五大领域及其目标（可视化表达）；模仿一段幼儿手势舞，写出流程并拍成视频进行展示（观察与模仿）；搜索学前教育专业视频课并进行分享（信息搜索）等。由于设计的学习任务与学生专业及未来就业相关，学习的过程就更具实用性和针对性，学生的学习兴趣被调动起来，学习热情高涨。

（四）影音呈现，手机助学

与传统上课需要学生上交手机不同，在通用职业素质课程中，笔者不仅不要求学生上交手机，反而需要学生借助手机完成一系列学习任务。利用手机助学的方式主要有：

1.拍摄小视频

结合教材要求，笔者经常给学生留视频作业。例如以“我的班级”“我的家乡”等为主题拍摄或制作一小段视频；拍摄视频记录某个手工作品的制作过程等。在讲授刻意练习时，笔者要求学生在初次练习时拍一小段视频，经过一段时间的刻意练习后再拍一小段视频，通过前后两次视频的对比看看水平有没有提高，从而认识到刻意练习的效果。在信息化时代，相较于传统纸质作业，视频作业更能激发学生的学习兴趣，增强学生学习的主动性与参与度。

2.搜索信息

搜索信息是《自主学习》中的一项重要内容，也是学生经常用到且应该掌握的基本学习方法。在《自主学习》整个教学过程中，笔者经常鼓励学生利用手机搜索信息去解决问题。例如在讲授学习金字塔理论时，笔者先让学生自己在手机上搜索相关信息，然后组织学生展示讲解。在搜索、阅读、观看的过程中，学生也完成了知识的学习、理解与建构。

3.建立电子笔记

电子笔记是在信息化时代常用的知识管理工具。在《自主学习》教学过程中，笔者鼓励学生使用电子笔记APP去记录每个单元的重点知识，并对学生的电子笔记进行展示和评比。在运用手机参与学习的过程中，手机不再是学生休闲娱乐的工具，在课上课下手机也变成了学习的工具。

三、《自主学习》的学习收获

在完成一学期的教学后，笔者通过问卷调查和学生访谈发现学生有如下明显的学习收获。

（一）学习积极性的提高

传统教学教师讲得多，学生练得少，导致学习积极性不高。在《自主学习》教学过程中采用任务驱动、小组合作的方式进行学习，学生的参与度明显提高。并且由于学习活动的内容贴近专业、贴近实际，且有效利用手机参与学习，学生明显更感兴趣，更乐于学习。

（二）团队协作能力的提升

采用小组合作的方式学习后，学生团队协作的能力有所提高。由于每个小组人人有分工、个个有责任，学生的团队意识更加强烈。在团队中，那些平时不爱参与的学生被积极的学生潜移默化地影响着、带动着，逐渐融入团队，发挥作用。小组成员间的配合、协作越来越熟练、越来越默契。

（三）学习成就感的增强

在《自主学习》每一次上课时，几乎都采用布置任务-完成任务-作品展示的学习流程。学生每完成一个学习任务都有一个学习作品，或是视频，或是思维导图，或是一幅画，或是学习计划书，或是手工作品等。期末时学生把本学期所有学习作品进行展示分享，学生的学习成就感顿时爆棚，增强了自信心。

通过一学期的教学实施笔者感受到，通用职业素质课程的开展能有效培养技工院校学生的关键能力和综合职业能力，切实提高学生的就业质量和可持续发展，极大锻炼学生的社会适应能力。