情景教学法在小学语文阅读教学中的运用

2021-11-27刘建霞刘领川

魅力中国 2021年31期

关键词：白鹭情景教学法

刘建霞刘领川

（1.河北省廊坊市文安县文安镇孟家务中心校，河北廊坊 065800；2.河北省廊坊市文安县文安镇孟家务中心校，河北廊坊 065800）

情景教学法，就是通过创设情景的方式，为学生营造出一个阅读的情景环境，来帮助学生理解阅读中的内容，从而提高学生的阅读理解能力。这一方式，可以有效地提高课堂教学的生动性，使得学习不再是枯燥的读与写，深受学生的欢迎。

一、情景教学法在小学语文阅读教学中的作用

（一）创设情景教学，营造课堂愉悦氛围

情景教学法可以营造轻松愉快的课堂氛围在教学过程中，教师要多多创设情景教学，为课堂营造一种轻松愉悦的氛围，并鼓励学生积极参与，让学生将阅读中所学知识运用到情境中，让学生获得比较真实的情感体验。同时教师通过情景教学也会与学生之间产生情感的交流，这将大大地拉近师生之间的情感距离，这样学生会主动的、积极地参与到教学活动中来。

（二）符合小学生“爱玩”特质，激发学生学习热情

由于小学生处于特殊年龄阶段，爱玩、爱闹、好奇心强是孩子的天性，教师应结合小学生心理特征，有针对性地进行教学，也就是寓教于乐。通过情景教学法，能够让小学生在玩耍嬉戏中获得知识，体验阅读中人物心理，这不仅是一场有趣的游戏体验更是一场真实的情感交流。而且在这一过程中教师与学生之间也产生了互动与学生进行了情感的交流并与学生产生了情感的共鸣，进而激发学生的学习热情，从而提高学生学习的主观能动性。

（三）增加趣味性，培养学生探索思维

情景教学法从某种意义上也是一种游戏教学法，通过游戏的设定，再现阅读内容让一些学生扮演不同的角色又让一些学生描述阅读的场所，两者相结合既是一场有趣的游戏，又让学生身临其境，感同身受，受益匪浅。所以说，情景教学法增加了教学活动的趣味性，因此学生愿意主动参与，积极思考，勇敢探索，这样也就培养了学生的探索思维。

（四）实现情感沟通，增强学生学习自信心

通过情景教学法的合理运用，不仅可以拉近师生间距离，还可以通过分饰角色促进学生之间产生深厚的友谊，进而能够能活跃课堂气氛，学生在轻松愉快的课堂氛围中学习，更有热情和积极性，从而增强学生学习的自信心。

二、如何将情景教学法运用到小学语文阅读教学中

（一）对接广阔生活，建造生活情境

小学语文阅读内容与生活息息相关，其文本材料大多都能够在实际生活中找到实例，这就为教师创设阅读情境提供了着手点。简单来说，教师在创设阅读情境时，可以对接广阔生活为语文阅读教学加入生活化元素，构建生活化的语文阅读情境。

例如，在进行部编版小学五年级上册第一单元《落花生》一课的教学时，为了使学生能够对课文层次有全面的掌握，提高学生的概括能力，深刻体会、学习花生默默奉献的精神品质。在进行阅读教学时，教师可以从生活场景出发，将阅读学习与生活相结合，为学生创设生活化的阅读情境具体可以从导入环节和交流环节两方面着手，如在课堂导入环节中融入生活化元素。我以谜语的方式为学生作了新课导入，在学生猜出谜底之后，我为学生展示了花生的图片。随后，我组织学生对花生的用途展开了讨论，在学生讨论的过程中，为学生渗透《落花生》的主要内容。在学生讨论完毕之后，我又多对学生提出了问题我问道:”为什么要叫落花生呢?”，我为学生预留了两分钟的思考时间，并适时为学生播放了花生生长过程的视频。在阅读交流的环节组织学生讲述关于“花生”的故事，故事内容可以是学生种花生收花生真实经历，或是听长辈讲述的关于花生的故事，也可以是关于本篇课文的阅读感悟。通过为学生展示图片、播放视频等方式，为学生创设生活化的教学情境，能够使学生主动参与到语文阅读中，提高学生的语文阅读效率。

（二）分组角色扮演，实现合作情境

小学五年级的学生对新鲜事物抱有浓厚的好奇心理，他们已经具有对小组合作学习的意识，但是在实际的合作学习中仍旧存在一些问题。教师应把握学生这一心理特点，在进行语文阅读教学时，采用小组合作的方式，组织学生进行角色扮演悦读，为学生创设合作情境，在强化学生阅读体验的同时，培养学生的合作意识。

例如，在进行部编版小学五年级上册第二单元第六课《将相和》一课的教学时，教师可以以角色扮演的方式组织学生进行阅读学习。在学生对课文有初步的理解之后，教师可以先对学生进行分组让学生以小组为单位进行角色扮演学习。在角色扮演的准备阶段教师要对学生进行适时地指导。值得注意的是，教师在对学生进行指导时，要遵循小组成员的意愿，不能按照教师自己的意愿为学生分配角色。在角色扮演活动结束之后，教师要对学生的表现给予及时的评价，使学生能够从中获得成就感，对语文阅读学习抱以热情，利于提升学生的语文阅读能力。

（三）创设情景教学，引导学生领会阅读思想

多媒体教学是当下比较倡导的教学方式，而在小学语文阅读内容中有很多优秀的文章，那么教师可以结合阅读内容再根据小学生的年龄特征，利用多媒体来开展情景教学活动。比如，可以通过直观播放，或音乐渲染等形式来再现阅读内容，这样通过情景教学可以使学生产生身临其境之感，并引导学生真情领悟阅读内容及含义。比如在学习有关长城的阅读内容时，首先教师可以为学生展示一些长城的照片，将课本内容再现到学生面前，使长城的形象更加鲜明然后还可以播放一些关于长城的纪录片，让学生感受和领悟长城的宏伟、壮观与魅力，因而联想到人们当初建造它时的勤劳艰辛与智慧并由此生出一种敬佩与自豪之感，萌生荣誉感爱国之心，激发学生崇拜大自然的澎湃胸怀。再如教师还可以创设真实的情景教学，比如名胜古迹、河川风景，教师可以带领学生去亲身体验课本中所描绘的地方，有情景教学的带动和课堂氛围的渲染，学生所学到的知识会远远多于课本中的知识。

（四）利用教材导入的方式创设情境

兴趣是开展学习活动的原动力。大量的教学实践表明，教师在教学中激发学生的学习兴趣，能够有效提高学生参与课堂教学活动的积极性。以《开国大典》一课的教学为例，教师可以利用多媒体设备播放相关视频，给予学生视觉刺激，激发学生的学习兴趣，将学生带入教学情境中，让他们感受开国大典时的庄重和壮观，为学习本文奠定基础。

又如，在阅读《黄果树听瀑》一文时，教师可以将文章内涉及的声音利用多媒体设备播放出来，当学生阅读到某个句子时就播放对应的声音，通过创设教学情境来拉近学生和文章的距离，同时加深学生的阅读记忆。

教材导入是加深学生学习印象的重要一环，学生可以根据教材的内容认识自己学习中存在的漏洞和不足，从而达到查漏补缺的目的。所以，在具体的教学中，教师要时刻关注教授内容的特征，根据教材的固有特征发散思维、积极创新，从而找到合适的教学方法。

（五）设计对立观点来创设情境

小学语文教师在正式开展阅读教学前，可以先介绍文章的观点，并选几名学生进行讨论，其余学生在聆听发言同学的观点时进行记录，也可以写出自己的不同观点。以《圆明园的毁灭》一课的阅读教学为例，持有不同观点的学生是对立的，一部分学生认为圆明园的毁灭是侵略者的贪婪野蛮，另一部分学生则认为是清政府的腐败、无能，这样，教师就可以组织双方举行辩论赛，其余学生通过观看辩论赛选择自己支持的观点。这种教学方式也会加深学生对文章的理解，同时激发学生不忘国耻、振兴中华的责任感和使命感，从而取得较好的教学效果。

（六）巧妙利用多媒体创设情境

信息技术的快速发展推动了多媒体技术在教学活动中的应用。多媒体设备可以展示音频、视频等不同的教学素材，能使学生产生浓厚的学习兴趣，开阔视野，为后续学习奠定良好的基础。以《草船借箭》一课的阅读为例，教师可以利用多媒体设备播放电视剧《三国演义》片段，帮助学生了解“草船借箭”的来龙去脉，同时借助生动、具体的画面帮助学生掌握故事的历史背景，这样学生也会更加主动地阅读课本，认真分析文章内容。另外，简短的片段可能无法满足学生的需求，教师可以引导学生进行自主学习，让他们通过阅读《三国演义》中的其他故事来体会诸葛亮的足智多谋，这样既能帮助学生掌握文章内容，也能促使他们进行课外阅读，一举多得。

再比如，在进行《白鹭》一课的阅读教学时，教师可以借助信息技术，为学生再现课文中白鹭的美，使学生能够直观的了解白鹭的精和韵致，体会到作者封白警的无限热爱与赞美。在课之初，教师可以为学生讲杜牧的诗句，让他们初步体会杜牧笔下的白鹭。在学生读完诗之后，组织学生说一说对白鹭的再认识。随后，教师可以借助信息技术为学生展示几幅白鹭、白鹤、朱鹭的图片，为学生的语文阅读增添几许乐趣。在自主探究环节，我向学生提出了问题，要求学生通过不同动物的图片对比，说一说对白鹭“美得入骨”的理解，情景如下：

教师:”你从课文的哪些地方可以看出白鹭美得像一首诗?为什么?”

学生:“白鹭的外形很美，它的身段大小都恰到好处。

学生:白隆色素配合都很适宜。”

学生:“白鹭钓鱼的姿态很美，像诗一样美到人的骨子里。”

教师借助信息技术为学生创设图画情境，让他们在可视的情境中阅读学习。这样的阅读教学设计，能够让学生在理解表面语文知识的基础上，对阅读多一些思考，提升他们的语文阅读能力。