多样化的教学方式对我国高校课程教学改革的启示

薛小花

（甘肃政法大学，甘肃 兰州 730030）

一、研修项目回顾与分析

项目学习本身就是一个先进教学的范例，该项目的设计方案、教学组织、教学实施以及考核方法等诸多方面均包含了UBC以学生为中心、以服务学习为目标的教学理念，通过大量的调研，设计了一套非常适合以高等教育教学方法为学习目的，采用多样化教学方式的完美范例。

首先，在UBC的教学理论和教学实践里，项目教学的应用很成熟，包括了输入教学法和输出教学法，输入是为了输出的教学理论。对于科学研究的方法中大量的统计和实验数据是最具有说服力的，项目设立之初大量的数据调查，项目团队的设计和实施，以及在实施过程中的数据统计，形成了完整的闭环。例如，项目组通过大量的教学案例输入，再经过小组学习反馈，最后让老师们自己着手重新设计一次课程、主讲一次课程、修订一门课程大纲等实操训练，让学习者完成一个由输入到输出的完整学习过程，让学习者深深体会学以致用的收获感。这些都完美诠释了加拿大的高校课程教学以学生为中心的理念和学以致用的教学目标。

其次，UBC的项目教学组织和管理模式主要以学生为中心、服务学生学习为目的的教学理念，非常值得我们学习和借鉴的。项目组的学术导师由教学研究和教学经验丰富的知名教授担任，导师不仅给我们学员直接上课传授教学理论和教学经验，而且还精心组织学习研讨活动，及时了解学习情况，并及时作出教学反馈，有效的反馈也成为教学的有效评估形式，并且随时调整教学活动，以提高学习效果。这使得项目的教学活动形成一个完整的良性向上的“教学-反馈-教学”闭环教学组织模式。同时，UBC项目还专门设有辅助教学和管理的助教体系。在高等教育理论里，助教体系的建立和完善是非常重要的，也就是在专业课老师的教授课程的每个时间节点，都有助教的参与管理和学习，服务于学生的助教体系让每一个受众都感觉到以生为本、服务学生的教育理念的完美实现。

最后，基于现场的教学模式也是值得我们学习的，学习的多元场景，基于场地的学习在项目中也体现得很到位。把教室搬到博物馆里、图书馆里、实验室里、森林里。基于场景的教学将知识的学习设置在场景里，通过立体的输入学习，将知识具体化、形象化。本次项目教学过程中，借助UBC丰富的人文和自然科学资源，例如博物馆、图书馆、大型实验室、植物园等资源优势，项目组开展了一系列现场参观考察形式的学习活动。这种由地点作为基础的内容学习，学习的输入可以是场景输入，而且在具体的场景里包含了大量的人文信息和大量的元知识，让学员收获颇多。并且教师也可以结合自己的课程，寻找场景或创设场景，以诉讼法学为例，就可以进行模拟审判的教学设计，将相关知识点设计在模拟审判中，便于学生学习知识。

总之，UBC教学法研修项目，让我们学到了先进的教学理论，多样化的教学方式，丰富多样的、行之有效的教学组织和教学管理模式，这些板块形成了综合的教与学的体系，可以应用于不同的学科教学，可以应用于不同的学习者和教授者，掌握了这些教学方法，对于教师终身学习，今后投身教学，改革课堂教学方式，建立科学教学目标，实现可视化教学，践行可测量的教学效果都是有借鉴意义的。

二、拟开展的先进教学设计和教学方法

为了更好得将所学知识运用到我们自己的课程教学中去，切实提高我们的高校课程教学质量，做了相关的观课和听课所学到的教学设计方法和课程考核方法如下：

（一）课程教学目标的设计理念要体现以生为本

我们传统的课程教学目标是以教师为中心的教学思路在组织撰写和表述教学目标的。例如，在表述目标时常常出现让学生、使学生、指导学生、帮助学生等以教师为中心的词语，且对学生的学习要求也多以能够了解、理解、熟悉等表示心智行为的动词来表述。这样的教学目标表述不仅无法体现以学生为中心的教学理念，而且也不利于学生对学习要求的理解和老师对学习效果的考核。

鉴于此，借鉴加拿大高校的教学目标制定经验，并结合美国教育学家布鲁姆的认知学习分类法［1］，我们在制定课程教学目标时，应切实体现以生为本的理念，尽量将其表述为主语是学生，且谓语由表示直接行为的显性动词构成的，内容指标清晰化、具体化、可视化、可测评的教学目标。例如，将记忆层次的知识目标，可表述为能够复述、能够定义、能够识别；将理解层次的知识目标，可表述为能够区别、能够解释、能够总结。这里笔者认为，英语的词语表达非常的具体，特别是动作特指非常准确，比如说分析，与中文的表述有些差异，所以在教学目标的设计上，用中文设计教学目标总是很概括。这也符合语言认知的不同，思维方式的不同，所以针对不同的学生群体，要适度得调整教学用语和教学设计，以符合学生的语言认知方式。关于这点，笔者撰文《双语教学在国际私法教学中的应用研究》一文，进行论证。

（二）开展以学为主的多样化的教学方法，以激发学生学习兴趣、提高学习效果

我们传统的课堂教学多以老师讲授为主，学生被动学习，学生学习兴趣不高，学习效果不佳。通过在加拿大高校的长时间观课与学习，根据课程内容的特点和教学目标有层次的设计，我们可以开展或开发以学生为中心的各类课堂教学活动，使学习可视化，可参与性强，引导学生参与，把教学目标与教学活动相匹配，学生积极参与教学活动甚至主持这些教学活动，以激发学生的学习兴趣，挖掘学生的学习潜力，展示学生的学习能力。

我们可借鉴UBC的先进教学方法。例如，BOPPPS课堂教学方式，对“记忆”“理解”等低层次的教学目标，可以开展课堂jigsaw分组学习、随堂i-cliker测试、刮刮卡测试等教学形式，激发学生学习兴趣，让学生主动参与学习活动，并能快速识别术语、区分概念、总结知识。而对于“应用”“分析”“评价”等较高层次的教学目标，可以开展小组案例分析、调研汇报、海报展示等教学活动，让学生自己总结知识、查阅文献、组织研讨、互助学习，以达到学以致用、共同进步的目的。但应该指出，多样化的小组教学活动能激发学习兴趣、发挥集体学习优势，小组学习的优势在于在讨论中会形成小组领导，按照构建学习模式，任何学习内容都是可以解构，并且通过小组学习来完成，但要注意控制好节奏和时间，教师要发挥好其活动指导、专业引导、科学总结的作用。

（三）采用科学的、可测量的评估体系，促进学习的考核方式，进一步提高学习效果

采用科学的、可测量的评估体系，优化教学管理和测评机制，可应用于学校考试评测，也可应用于学习者自身测评，实现可视化、可测量的学与教。关于考试，我们总是认为考试是手段，是检测学生学习效果的方式。但在UBC考试不仅是考查学习效果的手段，更是促进学习的一种方法。在不同的阶段采用不同的评测体系，评测的目的是学到知识，促进学生的学习。例如，UBC采用的二阶段考试方式［2］，充分利用了考试效应，学生通过考试来学习，利用考试的手段完美将考试和学习结合。二阶段考试本身是考试，可以充分利用学生的考试效应，把知识的学习融入进考试，通过考试来达到学习的效果。其次，二阶段考试可以调动学生的学习积极性，而且形成对照和样本分析，可以作为数据进行学习效果研究，并促进学习和教学。第一次测试分别进行，第二次测试小组讨论。在二阶段考试的设计里，学生的分数可以作为数据，在二阶段教学理论里，成为分析的数据。包括了科学的阶段性成果，并且把学生的学习过程给了一个有效的反馈。测试必须具有信度、效度。所以会设计不同形式的二阶段考试。

二阶段考试的这种设计，符合学习的规律，对于学习的对象，在考试效应下，学生会进行积极的思考，之后会形成小组讨论的热情，并且通过讨论有效地将成绩一般的同学迅速提升至学习优秀的层次，学生通过二阶段考试，掌握了学科知识，并且可以让学生完善自己的认知思维，并且留下长期的记忆。并且展现了定量的分析数据，非常符合科学的学习规律。

在二阶段考试中出现的学霸也就是小组领导，这个非常关键，也是符合建构主义的教学理论的。小组领导成为临时的教师，给不会的同学教，并且可以形成互动，也印证了费曼学习方法，并且不会的同学有很强的主动性去学习，因为会在第二阶段继续被考核。

在UBC的成体系的教学系统里，老师用的系统工具，形成过程性的数据，支撑教学理论的例证，非常符合科学的教与学。数据是最具有说服力的，在信息化时代，数据给学生的考核体系带来了很大的便利，可以让学生意识到自己的存在感，而且可以让学生在课堂中享受到学习的乐趣。每一个闭环都是对教学理论的完美阐释。最后还会做一个学生有关第二阶段考试的满意度调查，这也就又形成了数据，说明教学方式的教学效果。这样的教与学都是可测量的，可视化的，把学习解构得很简单。

三、结语

多样化的教学形式是为了满足不同学生的元认知的不同，学习方式的不同，在未来高等教育的发展规律里，不断地开发和适用多样的教学方式使教学可视化，可测量化，这样不但实现了教学目标，更降低了学习的难度，在过程学习的可测量体系里，达到以学生为本的高等教育效果。未来的学习和未来的教育面对不确定性的挑战，拭目以待。