“打开无边世界，守护闪耀童心”——儿童文学数字阅读对教师专业发展的启示

熊盈盈

（南昌理工学院人文教育学院，江西 南昌 330044）

在教学过程中，多数教师已经能够意识到儿童文学对儿童身心发展的重要意义。随着“互联网+”教育时代的到来，在教育教学过程中，很多教师都尝试进行教学方法的创新，尝试借助网络平台，引导学生进行儿童文学的阅读。但在实践过程中，受到信息化教学能力的限制，一些教师在进行教学创新的过程中，也遇到了一些困难。因此，在进行“互联网+”儿童文学阅读教学的过程中，教师必须面对新的挑战，注意提升自身专业化素养。

一、教师专业发展的意义

教育水平的提升离不开教师专业发展。教师的教学能力和个人素养往往可以对学生造成重要影响。作为学生发展的引导者和参与者，教师必须具备良好的师德，在积累教学经验的同时，不断进行理论知识的学习，提升自己的专业水平，根据时代的发展积极进行学习，丰富学科知识，增强信息技术能力，以此满足现代化教育需求，以此实现引导学生发展最大化的目标。

二、“互联网+”儿童文学阅读对教师专业发展的促进作用

（一）强化教师终身学习意识

“互联网+”儿童文学阅读方式对教师的专业能力提出了更高的要求，要求教师具备较强的信息化水平，掌握丰富的教学方法。同时，教师必须明确专业发展的意义，强化终身学习的意识。在互联网与教育密切相关的时代，教师专业发展的过程中，需要注意计算机操作技术的提升，借助网络交互性强、学习资源丰富等特点，引导学生借助网络平台进行儿童文学作品的阅读，实现让互联网与儿童文学阅读教学进行融合，让教学方法更加灵活。

目前，儿童文学的阅读方式已经与互联网密切关联，在实际教学过程中，教师可以积极通过互联网寻找儿童文学的相关资源，借助电子图书馆、微信公共平台等，引导学生进行儿童文学的阅读。为了实现这个目标，教师要注意积累计算机操作经验，在互联网的辅助下，在获取有效信息的同时，也可以随时随地与他人进行沟通，对儿童文学相关文学进行探讨，并将自己的学习成果与学生分享，帮助其增长见识。

（二）促进教师提升教育引导能力

网络上有着大量的信息，为了避免儿童在通过网络阅读低俗作品，在提升自身专业素养的过程中，教师必须注重提升正确引导学生的能力，定期为学生推荐适合其阅读的作品，帮助其进行儿童文学作品的筛选。同时，教师还要注意加强对学生的指导，根据其年龄的不同，为其提供恰当的帮助。互联网不仅有助于教师随时随地进行文学作品的阅读，还可以帮助教师高效地对作品的创作背景进行挖掘，探索不同阅读儿童文学作品的方式。低年级学生还没有良好的阅读习惯，因此，教师可以积极探索阅读闯关平台，引导学生完成经典作品的阅读后，进行线上闯关。这种阅读模式有利于其学习兴趣的激发。中年级学生已经有了自己喜好，能够自主进行儿童作品的阅读。针对这部分学生，教师可以建立“读书分享小组”，引导学生在线上介绍自己喜欢的作品，并将自己阅读后的体会以文字的方式进行分享。而高年级学生已经具备了较强的鉴赏能力，教师可以鼓励其在线上分享平台，以录音形式将自己的体会进行分享。这样，通过教师加强自身引导能力的提升，可以有效提升“互联网+”儿童文学阅读的效果。

在互联网时代，引导学生进行儿童文学阅读过程中，教师可以积极探索更多的阅读平台，帮助其通过更多形式探索儿童文学中的内容。低年级段的学生阅读能力不强，在经典儿童文学作品的阅读中，会遇到很多生词，对一些语句的理解存在困难。这对其体会文学作品中的情感和故事情节等会产生不利影响。有声阅读为这部分学生的阅读提供了极大的方便。目前，人们可以通过手机下载多个有声读物平台，根据自己的喜好选择喜欢的书籍进行收听。通过这种方式，可以以“听”的方式认识到儿童文学中精彩的世界。而中高年级的学生已经具备了一定的认知能力，为了实现随时随地进行阅读的目标，可以建立电子书库。教师可以通过互联网下载相关资源，并将适合学生阅读的儿童文学作品进行上传［1］。这样的阅读模式，可以促进学生自觉进行阅读。这样，教师就可以通过积极搜集互联网信息，不断提升自身教育引导能力，保持学生阅读儿童文学的热情。

（三）促进教师提升活动组织能力

一些学生的自控力不强，为了更好地引导其进行儿童文学作品的阅读，教师需要提升自己的组织能力，有条理地设计教学内容，使用生动的教学语言，合理安排教学环节，以此保障教学活动的顺利进行。在“互联网+”儿童文学阅读中，作为组织者，教师必须根据阅读的内容，进行阅读方案的设计，在活动准备、学生管理等多个方面进行细致的思考，并在活动开展过程中，积极进行师生互动，建立良好的师生情谊，充分尊重每一个学生，保护其对儿童作品的好奇心，鼓励其通过互联网大胆进行探索，在教师的引导下提升文学修养。

为了调动学生的阅读兴趣，教师必须在“互联网+”儿童文学阅读活动准备的过程中，主动进行儿童文学的阅读，对作品的背景信息与作者的生活经历等进行探索，分析作品中的主要人物以及主要情节，并使用生动的语言开展教学活动。这个过程不仅可以更好地解决学生阅读中产生的困惑，还可以提升其文学水平和自身修养。同时，教师还可以在班级划分儿童文学作品研究小组，组织学生积极进行儿童文学的阅读。在组织学生以小组为单位探究儿童文学作品的过程中，教师还可以引导其通过电脑以及手机阅读平台等方式，扩大读书范围，挑选更多符合自己阅读喜好的儿童文学作品［2］。这样，学生就可以提升主动寻找阅读资源的意识，养成阅读的习惯，实现博览群书的目的。

在组织活动的过程中，教师还要加强阅读方法的指导。借助互联网，教师可以了解到一些学生的阅读经验，这有助于教师在组织学生进行阅读的过程中，根据其喜好和能力，提供恰当的阅读方法。比如，教师可以为每一个学生设计一张阅读记录卡，引导其将自己的阅读体会进行记录。这样，教师可以发现学生阅读时产生的疑惑、得到的启发以及其阅读喜好。同时，教师还可以组织学生在家长的帮助下，借助对阅读过程进行录像。这种活动形式不仅有助于提升阅读的自主性，还可以在回看录像的过程中，发现自己阅读中存在的问题。

（四）促进教师提升儿童文学素养

优秀的儿童文学作品中不仅仅是表面的文字，还具有丰富的内涵，在解读其中的思想内容时，可以回归儿童时代，更好地了解儿童的想法，提升对其进行教育引导的效果。因此，儿童文学作品不仅适用于儿童，教师也需要通过阅读，提升自身儿童文学素养。儿童天真直率，其对待生活的方式值得教师进行探索，进而实现在开展教育教学活动过程中，真正做到理解学生，在传授知识的同时，对其进行情感上的关怀。所以，对教师来说，儿童文学素养不仅会对自身生活质量造成影响，还会对其开展教育教学活动产生帮助。只有强化儿童文学作品的阅读，才可以在实际工作过程中，根据自身对儿童的理解，深入思考不同类型文学作品对文学趣味和鉴赏水平的影响。

教师儿童素养的提升，并不是进行大量儿童文学作品的简单了解，而是应该通过多种途径，对阅读的每一部经典作品进行细致的研读，从更高的角度进行研读。通过“互联网+”儿童文学阅读，教师可以接触到丰富的儿童文学作品题材，学习中外优秀作家儿童文学的创作经验，了解到多样的艺术表达技巧，观察中外儿童文学作品的发展历程。在进行儿童文学作品的选择时，需要考虑到自己喜欢怎样的文学作品，这些作品对文学修养的提升有什么帮助。这样，就可以有效提升自身儿童文学素养，走入儿童的世界，发现其生活中的趣事，更加了解儿童的喜好和天性，进而对儿童的教育产生新的认识。

（五）促进教师提升科研意识

在互联网时代，教师必须意识到教育科研的重要性，自觉在教学过程中，总结经验，提升自身专业素养［3］。教育科研的目标并非为了职称的晋升，而是帮助教师在教学过程中，为了提升教学效果，主动提升自身专业素养。在“互联网+”儿童文学阅读教学实践过程中，教师往往会主动探索提升学生的阅读体验的方法，并将其应用于实践过程中。为了更好地开展“互联网+”儿童文学阅读活动，教师也经常会在教学活动完成后进行反思，力求完善活动中的细节，为今后的教学提供参考，力求在借助互联网开展教学活动的同时，为学生文学素养的提升提供保障。这些教学过程都是教育科研的重要环节。所以，“互联网+”儿童文学阅读活动有助于教师科研意识的提升，帮助其以认真负责的态度开展教育教学的工作，积极提出教学过程中遇到的问题，并在课题的研究过程中，加强理论知识的学习，在集体备课的过程中，积极与其他教师进行交流与讨论，并积极完成教育笔记，总结经验。

总之，“互联网+”儿童文学阅读有助于教师的专业化成长。因此，在专业成长的过程中，教师需要充分利用互联网的优势，不断学习专业知识，进行儿童文学作品的研读。在引导学生进行“互联网+”儿童文学阅读时，强化终身学习的意识，优化自身知识结构，在组织活动的过程中，提高自身管理能力，提升信息化素养，帮助学生充分利用互联网资源，进行儿童文学的阅读，提升审美情趣和文学修养。