高职院校学前音乐混合式教学模式的探索与实践

□陈春兰 湛江幼儿师范专科学校

高职院校学前教育音乐教学是学前教育课程的重要组成部分，也是培养学生审美素养的主要途径。本文将从高职院校学前音乐教育出发，对其混合式教学模式进行探究，阐述混合式教学模式对高职院校学前音乐教育的意义和作用，并对高职院校学前教育专业音乐学科教学现状进行分析，同时提出与高职院校学前教育专业音乐混合式教学模式有关的具体实施策略，以期为广大音乐教师提供一定的工作参考。

在科技进步和社会发展的双重影响下，传统的单一教学模式显然已经不能满足社会发展的需求，人们对课程教学提出了新的要求。在教育改革的推动下，混合式教学模式出现了。我们不得不承认，这种混合式教学模式的兴起得益于互联网科技的发展和进步。高职院校学前教育专业音乐教学需要这样的混合式教学模式来代替传统的教学模式，需要探索基于“互联网+”的融合创新。进一步提高学前音乐教学水平，推动人才培养质量和社会服务水平的提升，是高职院校学前教育专业音乐教学改革的重要目标。混合式教学模式刚好满足了这样的现实需要，学生能够采取线上线下相结合的方式进行学习，享受不同程度的音乐教育资源共享，极大地节约了教育成本，同时也创新了教学方式，将多种教学模式有机融合，全面促进学生发展。本文将对高职院校学前音乐混合式教学模式进行具体的研究和探讨，以助高职院校学前音乐混合式教学找到新方法。

一、混合式教学模式概述

（一）混合式教学模式的提出和发展

2001年，美国产业教育协会率先提出混合学习的概念。在我国，1992 年，李克东和谢幼如合著了《多媒体组合教学设计》,这部作品的思想和方法被认为是我国混合式教学思想的集中体现，作者认为B-learning 就是要把传统教学和E-learning 的优势结合起来，使两者优势互补。

混合式教学模式发展至今，诞生了很多经典著作。例如，美国乔纳森·伯格曼(Jonathan Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)所著的《翻转课堂与混合式教学》，加拿大兰迪·加里森和诺曼·D.沃恩编著的《高校教学中的混合式学习：框架、原则和指导》等。这些著作阐明了混合式教学如何对接传统的面对面教学，如何将两者整合成高效的在线学习实践。

混合式教学前期发展较为缓慢，侧重对软件资源的开发，如高校的慕课平台和云平台等。但是近两年来，为满足社会的需求，混合式教学模式有了质的变化，越来越多的院校将混合式教学模式应用到课程教学中，推行线上线下结合式教学，以保证课程在特殊时期也能够顺利进行。混合式教学能够充分利用信息技术的优势对教学模式和方法进行改进，在发展线上教育的同时融入新的教学元素，高职院校教学中大量使用钉钉、腾讯课堂、雨课堂等教学软件，并在使用过程中逐步改进教学方式，寻找新的发展方向。同时，对于学生不易理解的知识内容，可借助其他资源帮助学生理解记忆，从而更有效地解决学生的学习问题，提高其学习质量。

（二）混合式教学模式对于高职院校学前音乐教学的应用价值

传统的高职院校学前音乐教育教学相对保守，教学方法单一，活动固化，缺乏灵动，教学评价片面，学生自主学习能力较差。混合式教学正好弥补了传统教学短板，为学生创建了音乐学习平台，创新了音乐学习方式，让高校学生能够充分利用课余时间进行自主学习和提升，调动学生的学习主观能动性和学习热情。同时，混合式教学模式也开拓了高职院校学生的学习视野，引导学生接触新事物，与互联网信息化时代接轨，充分利用网络资源进行自我提升，寻找新的学习方法，发掘新资源，对自己的专业薄弱项进行填充，从而优化教学资源，提升学生学习能力，培养良好的学习习惯，使其思维更加活跃。

二、高职院校学前教育专业音乐学科教学现状

（一）高职院校学前音乐教育教学现状与问题

1.教学仍停留在“我说你听”的被动授课模式

高职院校学前音乐教学本质上由理论知识和教学实践两部分构成，考虑到其自身的特殊性质，实际教学过程中应当给予学生更多的施展空间。但在实际教学当中，大部分教师仍然以传统的讲授方式为主，教学方式较为单一，且教学内容缺乏创新，学生始终处于被动接受知识的状态，不利于激发学生的学习兴趣，且会影响教学质量的提升。音乐学习是一个强调和追求实践的过程，学生只有在实践过程中才能够真正掌握音乐知识，才能够在就业后将所学知识应用于工作实践。而从高职院校学前教育专业音乐教学的现状不难看出，理论知识学习占比相对较高，且课堂的主体并非学生，教师往往以课堂主导者的身份参与其中，进而造成了“我说你听”的被动学习局面。在这种局面下，学生仅仅是机械式地学习音乐基础知识，但对于音乐知识的理解和应用能力却无法得到显著提升。同时，由于学生没有彻底成为课堂的主体，实际学习效果自然也难以达到预期。

2.过分依赖教材，忽视资源的整合与利用

高职院校学前音乐教师在教学过程中，往往过于依赖教材，忽视了对网络教学资源的整合与利用，不能有效地拓宽渠道来对教学内容和资源进行丰富和拓展，导致教学内容单一老旧、枯燥乏味，这在一定程度上阻碍了学生的发展，难以满足学生的个性化需求，并对学前音乐教学造成了负面影响。在传统教学思维和教学模式的主导下，多数教师无法在短时间内纠正“过分依赖教材”的问题，且其对网络资源的整合和使用也存在明显的不足。因此，想要从根本上改变这一现状，就必须树立互联网思维，更新教学理念和教学方式。

3.课时不足，目标难以达成

目前，高职院校学前音乐教学受课时限制，教师进行课例展示的时间不足，学生缺少创编时间且自主学习能力相对较差，课堂教学时间并不能满足学生的要求。同时，师生之间缺乏沟通渠道，沟通机会较少，这就导致学生在课后遇到学习问题时无法及时获取有效解答，教师的教学目标也难以达成。

4.教学评价单一

传统高职院校学前教学模式强调期末考核评价，往往忽视过程性评价，教学评价标准统一、内容单一，忽略学生个性化、能动性以及表达、协作、学习等诸多方面能力的提升。受学习环境、知识储备以及成长环境等因素的影响，学生的学习起点不同，因此，传统的单一评价模式无法科学合理地进行教学评价。在单一化的教学评价模式中，学生的学习成绩成为衡量学生能力的唯一指标。这种评价模式的弊端突出，且无法真实地反映学生的日常表现和进步情况，甚至还会给学生造成一定的学习压力。

（二）高职院校学前音乐混合式教学模式运用现状

目前，高职院校学前音乐教育仍然采用以教师为中心的传统教学模式。这种教学模式已经在教师的心中形成了一种思维惯性，难以在短时间内得到改变，这会对普及和应用新型教学模式，实现学生培养目标产生一定的负面影响。随着教育课程改革的持续推进，高职院校的教育模式和方式有了一定程度的改进，也引进了一些新的教学理念和方法。在应用混合式教学模式的初期阶段，由于教师受到传统惯性思维和教学理念的影响，教学成果并不显著，且在实践中存在流于表面形式和不注重质量等不良现象。从某种角度来看，导致这种现象的主要原因在于没有考虑到音乐学科的特殊性，没有对其教学方式进行改进和合理运用。由此可见，混合式教学在高职院校学前音乐教学运用中还存在很多不足，需要改进和革新，后续应当结合学前音乐学科的特殊性进一步优化教学模式。

三、高职院校学前音乐混合式教学模式的具体实施策略

（一）课前发布任务，提高学生自主学习能力

在上课之前，教师需要利用线上教学平台，提前向学生下达学习任务，要求学生利用课余时间提前自学，为下节课做好准备。一方面，教师可以在线上提供优质的经典音乐名曲音频、视频等资源，提高学生的音乐鉴赏能力；另一方面，教师在线上推送新知资源，学生在任务的驱动下，先行学习课程核心内容,了解相关案例及素材，然后带着问题和自己的见解进入课堂，这能够提升学生的自主学习能力，有效转变以教师为中心，学生被动接受知识的传统教学局面，增强教学效果。

（二）充分利用在线资源，丰富教学内容

资料库是学习平台的重要内容载体，音乐教师应当发挥学习平台的优势，对其进行合理的规划和经营，利用学习平台将学生与教师之间以及学生与知识之间的关系充分调动起来，将多种类型和多种角度的视频资源上传至在线学习平台资料库，并不断对其进行补充、完善和更新，供学生查阅和学习。例如，针对音乐教学的需求和特点，在资料库中上传有代表性的声乐家演唱和钢琴家演奏的作品。同时，教师也可以制作微课和PPT 等辅助教学工具向学生介绍作品的背景和来源，使学生了解作品背后的故事，并在课后上传教学课件、音乐视频等供学生自主学习。对于教师而言，混合式教学无疑为学前音乐教学的开展提供了一个全新的途径，整合了学习资源，改变了单一的教学形式，丰富了教学内容，增强了教学效果。

（三）采用多元教学模式，使目标有效达成

应用混合式教学模式的本质就是要突破传统，摆脱讲授式教学。教师可以借助翻转课堂，调整当前教学方式，将学习主动权交给学生。翻转课堂的核心内容就是让学生进行自主学习，采取小组合作的方式对某一课题展开深刻探讨，并利用课堂时间展示学习成果。例如，在奥尔夫音乐课程教学中，教师可以为学生拟定一个主题，如“以童谣为载体创编奥尔夫音乐综合课例”，让学生围绕这一主题，小组分工合作，利用课下时间进行探讨和研究。学生可以将研究成果以表演的形式进行展示，其他小组听其讲述并与教师一起评分。这种教学模式不仅有利于实现既定的教学目标，同时也能够让学生认识到自己的优缺点，从而进行自我完善。此外，这样的教学方式还能为学生课下交流提供契机，增进同学之间的情感交流，让学习氛围更加轻松，进而达到预期的教学目标。

（四）多元信息化采集学生学习情况，进行科学合理的评价

教师运用线上线下混合式教学模式，通过在线学习平台对学生的学习情况进行记载和分析，形成数据，从而了解学生的实际学习情况。多元信息化采集学生的学习情况，形成过程性评价，对学生进行科学合理评价，打破“一考定乾坤”的单一评价方式。

综上所述，在高职院校学前音乐教学中融入混合式教学模式，为高职院校音乐教学提供了新的教学模式指引。高职院校学前音乐教育改革势在必行，需要在实践中不断创新和发展。尽管混合式教学模式有很多优点，但在具体实践中还存在很多问题，未能达到理想的教学效果，这就需要教师在实践中不断更新理念和方式，对学生进行积极的指引，充分发挥混合式教学模式的作用，帮助学生不断提升自身能力，进而推动高职院校学前教育专业向更好的方向发展。