军队院校军事英语线上线下混合式教学改革思考

2021-11-27王道良

魅力中国 2021年44期

王道良

（陆军步兵学院基础部外语教研室，江西南昌 330103）

为贯彻落实习总书记关于教育的重要指示精神，落实新时代全国高等学校本科教育工作会议要求，军队院校必须深化教学改革，把教学改革成果落实到课程建设上。教育部《关于一流本科课程建设的实施意见》中指出：“课程是人才培养的核心要素，课程质量直接决定人才培养质量。”《军事英语》课程改革要全面落实“立德树人、为战育人”根本任务，把“立德树人、为战育人”成效作为检验改革成效的根本标准，深入挖掘教学内容和教学方式中蕴含的提升教学质效的教育元素，为军事服务、为打赢服务。

一、军内外相关研究现状述评

（一）地方研究现状述评

1.国外对线上线下混合式教学模式的研究

Elaine Voci 和 Kevin Young 于2001 年最早明确提出了混合式教学理念。他们认为可以综合利用各种学习方式，将各种要素等进行有效混合，最大程度地优化学习效果。Harvi Singh 和Chris Reed 进一步指出混合式学习是一种新型学习方式。可以充分利用适当的技术，在合适时间和空间将特定的知识传授给个性化的人群，以此达到学习目的。在网络技术发展当下，该技术手段日益完善并走向成熟。混合式教学理念随之被广泛接受与传播，其内涵不断被丰富。John Trasler 着重阐述了混合式教学的灵活性、多样性和适应性。该教学模式不受时间和空间的限制。Ahmed 和Abdelrahman 采用基于活动的混合式教学策略，在教学中开展讨论交流、作品汇报、视频制作、思维导图等多种活动，并给予学生及时的指导和评价反馈，让学生能够在做中学、学中悟。Boelens 进一步提出混合式学习环境的设计应融入灵活性。该教学模式应该激发互动性，推进学习者的学习进程，并营造情感性的学习气氛。该研究侧重于混合式学习环境下的教学设计，设计的活动必须能保证吸引学生，提升学生对课堂活动的参与热情，防止学生在线上学习时注意力不集中。

2.国内对大学英语线上线下混合式教学模式的研究

国内学者祝智庭较早将混合式教学理念引入我国。他认为，混合式学习的重点不在于混合哪些事物，而在于如何混合以达到最优的教学效果。这一信息化教育改革思想的提出，引发了国内其他教育研究者对混合式教学理念的深入研究。如田世生、博钢善将混合式教学的内涵总结为“各种学习方法、学习媒体、学习内容、学习模式及学生支持服务和学习环境的混合”。他们认为，混合式教学是个“旧瓶装新酒”的新概念。但如何使用混合式教学来更好地组织这些元素发生反应，从而得到最好的结果和投资回报，值得研究。何克抗和余胜泉教授则认为网络环境下混合式要突出教学正学生的主体地位，需要建构性学习环境设计、课堂教学、在线教学和发展性教学评价。李克东和李培根教授在实证研究中阐释了在线上线下教学模式中，教学活动的设计与网络技术手段一样发挥了重要的作用。学者张煜、李艳平和欧咏华等分别阐述了通过线上和线下教学活动的有效结合，可以提高教学效果，强化学生思辨能力，提升学生的英语技能水平。

（二）军内研究现状述评

与地方相比，军内有关研究成果主要集中在理论层面，实践性和应用性层面相对欠缺。

《解放军外国语学院大学英语教学改革试点总结》中较早提出利用计算机网络实施外语教学的改革措施，其通过数据对比，阐述了以计算机辅助自主学习为中心的教学模式相对于以传统课堂教学为中心的教学模式具有明显的优势；卞亚红结合英语专业特点，阐述了混合教学理念将成为英语教学的新趋势，并强调了网络环境下混合学习模式的设计要点；刘凤稳等在剖析了传统教学模式和网络教学模式各自的优缺点之后，提出军队院校应采用混合式教学和学习模式（blended teaching and learning)。此外，还有许多研究者就教学模式的构建和应用策略发表了自己的看法，其中周尤亮等对构建网络环境下的大学英语教学模式进行了有益思考；张蔓竹则结合综合运用能力的培养，探讨了构建新教学模式的方法和意义；王瑞芳等则讨论了网络条件下口语交际能力培养模式的创立；闰文军等较一早地提出把课外实践性学习纳入外语教学模式的有机整体，具有针对性和可操作性。

二、军事英语线上线下混合式教学改革的基本目标

本课程教学目标是培养学员的英语应用能力，增强跨文化交际意识与交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素质，培养人文精神与思辨能力，拓宽国际视野，促进自我发展。

（一）培塑学员正确的政治方向

围绕“课程思政”核心，培育学员正确的人生观、价值观和世界观；了解中外差异，培养学员批判性思维看待西方文化，吸其所长，并自觉抵制其消极影响，增强文化自信。

（二）提升学员专业的军事知识

累计掌握3000 多个军事英语词汇和500 多个常用军事术语和缩略语；帮助学员了解对象国文化，包括社会、历史、政治、经济与军事等方面；掌握一定的军事专业知识以及军事科技、武器装备与英语国家军事文化等通用军事英语知识。

（三）开拓学员创新的学习能力

能用英语有效地进行一般性的口头与书面信息交流，能使用简单的军事用语开展军事工作；能够借助网络资源、工具书等，对中等语言难度的信息进行处理和加工，理解主旨思想和重要细节，进而进行综合与合乎逻辑的判断；在于来自不同文化的人交流时，能够观察到彼此之间的文化和价值观差异，并能根据交际需要运用交接策略。

（四）巩固学员深厚的文化素养

能深刻认清中华传统文化的博大精深，又有一定的国家化意识与国际视野，具备对外军事交往中所需的综合文化素养；能有效参与国际军事交流与合作，积极传播中国优秀文化与我军军事文化，展示我军的良好形象。

三、军事英语线上线下混合式教学改革的具体举措

初步构想是立足于当前《军事英语》课程建设基础，以课程思政教育为统领，聚焦为战育人教学目标导向，突出课程军事服务特质，更新教学内容，创新教学方法，整合教学资源，完善教学评价，建成具有军队特色的线下线下混合式精品英语课程。

（一）秉承铸魂统领

树立大学英语课程思政在立德树人方面的时代价值，深入挖掘教材的思政元素，将课程思政教育潜移默化地融入到英语课堂中，培塑学员正确的三观；根据通用英语和军事英语教学内容及重点的区别，分别建设相应的课程思政案例库，引导学员以批判的眼光学习西方文化，不断培养学员对民族文化的自信，培养学员传播中国文化、我军文化的能力；始终加强师德师风教育，唱响三尺讲台无杂音，注重培塑教员自身言传身教的作用，有效传播正能量。

（二）聚焦为战服务

军事英语模块根据每单元军事主题建设军事词汇库，编写常用军事词汇手册及军事英语阅读教程，依托教学内容，结合当前时政热点、国防新闻，丰富军事案例库；开拓军事英语室外实践课，以军事实践开展英语演练，深化大学英语姓军为军的特色；注重采用“情景式”教学方法，关注教学的主题性、真实性和对象化，使学员根据专业所需，学习军事英语、词汇、语法、语篇及军事用语和语用等知识，了解中外军事文化，掌握一定的跨文化军事交流能力。

（三）培育高阶思维

帮助学员开拓系统的学习能力，使他们能够借助网络资源、工具书等，对中等语言难度的信息进行处理和加工，理解主旨思想和重要细节，进而进行综合与合乎逻辑的判断，在与来自不同文化的人交流时，能够观察到彼此之间的文化和价值观差异，并能形成有效应对策略；始终引导“自主式”的学习方法，引导和帮助他们掌握深度学习方法，为其终身学习奠定基础；

（四）提升创新驱动

围绕“课程思政”核心，重新构建单元内容设置，教学内容主动与国际形势发展尤其是军事动态、联合军演、国际维和、反恐等结合起来，满足学员军事专业学习与职业发展需求；教学模式突出“三合一”，改变传统单一的课堂教学模式，形成“线上、室内课堂、室外实践”的三合一教学模式，线上积极引导学员进行个性化学习，课堂注重氛围互动，室外强化培塑学员军事英语应用能力；第二课堂内容丰富，英语竞赛活动种类多样，全面检阅学员英语综合应用能力，每年定期举办英语演讲、辩论、写作、阅读等赛事，外语俱乐部活动多姿多彩，鼓励学员积极参与、展现自我，开展英语角、阅读分享、话剧表演以及模拟联合国等活动。

（五）坚持自我完善

深入贯彻“学讲研练考评”教学模式，丰富线上资源库、线下案例库，拉大过程性指标，科学优化过程性考核的构成模块，突出对学员听、说、读、写、译基本技能以及跨文化军事交流能力的培养，增强学员经过刻苦学习收获能力的成就感，逐渐提高学员的综合能力素质；始终聚焦教学效果，教学研究周组织，教学形势月分析，教学总结季反思，线上问题及时回，线下疑问立马解，确保教学改进时，学员满意度高。