高职思政教育体系的构建和创新分析

李佳怡

（长沙航空职业技术学院，湖南 长沙 410007）

引言：我国信息化发展势头相对迅猛，虽然能够使人们扩大信息采集范围，自由表达主观思想，但也进一步提高了被不良理念侵蚀的可能性，因此为了保证学生的健康成长，加强信息的辨别能力，便需要高职院校切实提高思政教育质量，完善教育体系，保证学生能够强化防范能力，保持积极、有益的思想理念，加强对思政教育必要性的理解程度。

一、高职思政教育的必要性分析

高职院校开展思政教育的必要性可以从两个层面分析：第一，思政教育是促进学生自我能力提升以及适应社会发展变化的需要。结合现代化社会发展情况以及市场激烈的人才竞争环境，学生需要通过思政教育，对自我能力、综合素养等方面有清晰的认知，全面提升自身对各行业领域的认识，为自身职业发展以及核心竞争力的提升奠定思想基础。与此同时，思想政治教育有助于学生良好地面对困境，对自我成长中遇到的困惑、难题能够以科学和客观的思想认识对待和处理，养成自我思辨和科学思考的行为习惯。比如：学生在学习辩证客观思想时，可以帮助自身客观认识自己的不足，从而建立正确的世界观、人生观和价值观，让学生能够积极地面对生活和学习中遇到的困难，能够冷静分析问题和处理问题。第二，思政教育是高等教育普及的结果。由于高职院校近年来被社会高度重视，人才竞争激烈，多数高职院校侧重于对学生实践技能的培养，忽视了对学生思想政治理论的教学，导致学生对思政理论认识不足，难以在实际问题中运用理论武装头脑，解决问题。所以，学校通过加强思政教育，可以改变传统教学中顾此失彼的现象，提升学生对思政教育理论的认识，学会利用社会主义核心价值观和思政理论应对困难，自我管理。

二、高职思政教育体系的运用现状

第一，思政教育理论教学与实践教学相悖，学生无法灵活运用理论内容指导实践。究其原因在于，一方面思政课程教学内容比较枯燥，难以提升学生对课程学习的兴趣，理论难度大和政治性过强，造成学生在学习和理解思政课程内容时有一定的困难；另一方面是大部分高职院校对思政课程的重视程度不够，教师的教学方式也按照传统模式照本宣科，无法针对教材内容进行详细讲解，并设置既定的教学主题开展教学讨论和实践活动。因此，学校和教师对待思政理论课程的态度也直接影响学生学习态度，认为只有达到基础学分即可，缺少对内容进一步理解和探索。第二，课堂教学按照以教师为主导、学生为辅的教学模式开展，没有尊重学生的主体性地位，学生一味被动接受知识，缺少学习的动力。而且教师以讲解式授课模式教学，缺少课堂的互动性，没有良好的课堂教学氛围，自然无法提起学生对思政内容学习的热情。一方面高校上课的教室大多是多个班级或者不同专业的学生聚集到一起上课，由于学生数量较多，教师自然无法针对性授课，开展实践和互动教学也存在一定难度；另一方面教师没有结合学生的实际情况以及对教学内容也没有重新规划，教材内容编排理念陈旧，与当前的社会形势联系不够紧密，缺少思政课程的时效性。

三、高职思政教育体系的构建和创新路径研究

（一）完善教学体系

第一，为了更好地加强高职院校对思想政治方面的教育工作，高职院校可将当前应用范围较广的新媒体技术引入到课堂当中，在新媒体教学的过程中要做到集中领导，对思想政治方面的工作进行分层负责，同时做好其监督工作。例如利用新媒体进行微课教学的时候需要以完善的模式为教学依托，避免教师在教学的过程中过于放飞自我，脱离思想政治教学的实际教学目的。第二，要构建监督、监测体系，要求高职院校加强对教育内容的审核与管控。网络社会的飞速发展对高职院校的学生思想教育要求有了更高的标准。为了确保高职学生能够在网络中接触到正确的思想道德，需要加强对互联网的管控。首先针对信息的发布者，在网络上进行言论发表时需要实名制注册，当互联网在进行信息筛查时能够将言论责任落实到具体个人，避免其产生侥幸心理而随意发表不当言论。其次当用户在使用互联网时，需要按照国家法律的严格规定合理使用互联网，加强对网络法制的大力宣传。最后还需要加强学生在运用互联网时的防沉迷监管，避免其过度沉迷于网络。第三，加强情景教学的运用，丰富学生的实践体验，以往的思政教学过于注重知识理论的单方面灌输，没有将学生作为教育主体，使学生在吸收知识的过程中缺少独立思考的空间，不利于个性化理解的形成，因此教师要定期组织学生进行外出实践，通过参观博物馆或具有历史文化价值的地点，使学生接受传统文化的熏陶，培养良好的爱国情怀，并在观看的过程中引发自主思考，以此强化对思政知识的深入理解[1]。

（二）注重线上评价

为提升高职院校思想政治课程的教学质量与水平，需要注重线上教学评价工作。该项工作需要围绕教与学进行课程的展开。高职院校可从评价教师教学质量方面入手，评价内容包括教学设计、教学素养和教学效果。更为重要的是，通过线上教学，通常会在网络页面留下学生学习的痕迹，教师能通过相关数据及时掌握学生的学习情况，并对其做出及时评价。而评价角度则主要以主观与客观角度为主，主观的评价包含主题的讨论、抢答等，客观的评价则主要有观看资料的完成情况、客观性的作业完成情况。此类教学模式通过以学生为主体形成评价教学体系，有助于教师与学生在教与学的过程中不断进步，加强沟通与交流，实现教师教学综合素养的提高和学生对思想政治课程的深入理解，进而帮助学生实现全面发展[2]。

（三）开展信息化教学模式

当前信息技术飞速发展，加强信息科技的运用已成为丰富教学方法的必然手段，高职院校可采用互联网+教育的方式，提升思想政治教学水平。在教学过程中，教师要善于利用学生感兴趣的互联网媒体进行网络教学，同时要有媒体意识，及时掌握互联网时代媒体的教育话语权，对于网络教育能够及时抢占市场与阵地，提高思想政治教育的影响力。高职院校的学生与教师共同参与了在线教学，在实际的教学实践过程中，我国教育信息化发展的主要问题在于高职院校教师与学生对在线教育的高质量需求存在矛盾，教育信息化的发展尚处于初级阶段，面临了发展不均衡、不流畅和信息质量不高等问题。在边远落后地区仍存在网线覆盖不全面以及更多学生缺少终端的使用设备，无法实现线上的教学活动。因此，高职院校需要抓住时代机遇，不但要加速我国高等教育的信息与现代化建设，使其更好的运用到实际教学中，加强思想政治教学的水平和质量，使得互联网+教育更好的得到应用[3]。

（四）提高思政教师教学水平

大多高职院校采用建立在线教学平台的方式完成思想政治知识的传递，并利用视频软件制作教学录像以及布置线上作业，从而达到提高教学效率的目的，但是思政教育与其他专业课不同，其本质上需要对社会热点予以关切和回应。因此，在教学过程中需要教师带领学生对热点问题进行分析，针对相关时政事件展开讨论，从而引导学生产生共鸣，激发学生对思政知识的学习兴趣，帮助学生掌握剖析社会问题的方法，确保思想政治课程具有良好的针对性。因此，虽然平台能够进行思政教学资源的共享，但仍需对相关课程信息进行创造与更新，才能保证学生培养积极、健康的思想意识。为了确保教学目标有效达成，高职院校需对思想政治教师的信息素养进行全方位提升，帮助思想政治教师更好的适应在线教学模式。例如，通过开展培训，将网上备课、直播与互动以及考试和课程资源的开发作为高职院校思想政治教师岗前教学的培训重点内容，并对于思政教师在教学过程中存在的问题及时予以帮助，使其能够灵活的运用网络多媒体的课件进行制作思想政治的教学内容，并利用微课、新媒体加强教师的网络操作水平，培养高职院校思想政治教师的网络教学意识，同时也能够及时将时政的热点与理论教学知识紧密结合起来，使高职院校思想政治教育更好的帮助学生树立正确的人生观、价值观。此外，院校还需建立考核体系与奖惩制度，以此起到督促教师完善自我、提升自我的目的，对于在测评中表现优异的人员给予一定资金奖励，调动教师的工作积极性，从而营造良好的教学氛围，强化思政教育质量[4]。

（五）强化教师引导作用

由于地域不再限制世界各地的人进行交流，因此学生每天都能够接触到各式各样的思想言论，为了避免高职学生出现心理问题，一方面需要学校开设心理课程，让学生积极了解和学习心理学的常识，正确地对待网络中出现的心理问题，增强自身的适应能力，不因消极言论的攻击而恐慌。另一方面需要高职学生对自身有清晰的认识，包容自己的缺点，正视自身的不足，正确地评价自己可以帮助高职学生避免因过度焦虑而导致的心理问题。认识自我并接纳自我可以非常有效地提高自身心理素质。再次，除了接纳自我之外，高职学生还需要学会释放压力的方法，倾诉疏导是释放压力最方便的途径，为了避免学生采取不当的方式释放压力，高职院校可以设立心理疏导室，方便辅导员定期进行心理疏导，释放学生的负面情绪和压力。最后，互联网的发展导致高职学生长期处于复杂的大数据之中，在进行各项学习时都可以利用互联网来进行偷工减料。因此需要教师注重培养学生的独立自主思考的能力，让学生能够对互联网中纷繁的信息进行自我判断和筛选，让其不被错误的思想政治影响，坚持正确的道德和理智的思想，坚决保护自我的真诚本心。只有高职学生具有自我思考的能力，高职的思想政治教育方面的工作才能够事半功倍。

结论：综上所述，通过对高职思政教育的必要性进行分析讨论，阐述当前高职思政教育体系应用现状，提出完善教学体系、注重线上评价、开展信息化教学模式、提高思政教师教学水平、强化教师引导作用等构建和创新高职思政教育体系的有效措施，从而提高院校的教育质量，培养学生正确的人生观、价值观，使其成为全面发展的高素质型人才。