小学数学和传统文化相结合的教学策略探索

李美娜

摘 要：中华文化源远流长，弘扬我国优秀传统文化是我们每个人的责任和义务。因此，在小学数学的课堂之中，可以有效结合传统文化进行数学教学，通过传统文化和数学教学相结合的方式对学生进行教学，促进学生的全方面发展。本文通过对我国优秀传统文化的分析，给出了如何以传统文化结合小学数学教学的建议。

关键词：小学数学 传统文化 教学课堂

DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.11.007

优秀的传统文化是我们国家和民族强有力的精神支撑，是我国长久以来所积累的丰富历史，传统文化对培养现代学生的综合素质和民族精神至关重要，但是许多小学教师教学时并不能很好地结合传统文化，这也导致了许多学生只是单纯的了解文化课知识，忽略了传统文化知识的学习。针对这种情况，如何在小学教学中更好地融入传统文化成为所有教师共同面对的问题。

一、以传统文化知识推进小学数学教学

我国的传统文化底蕴丰厚，有着五千多年的历史，在传承文化时，应对其有敬畏之心。但是对于传统文化的鉴别仍需要不断探究和明辨是非，将优秀的传统文化发扬光大，摒弃落后腐朽的文化，应以批判的眼光对待文化，取其精华去其糟粕。对待传统文化，不仅要求学生有敬畏之心，而且还需要教师言传身教地对学生进行传统文化教学，使学生课上除了接受文化课知识，还可以接受传统知识的熏陶。在进行小学数学课堂的教学时，任课教师应收集有关传统文化的知识，在制定课程教案时将其加入其中。

例如在进行《邮票的张数》教学时，教师应在课前收集有关邮票的历史知识，并将其加入教学课程当中。例如在北师大数学五年级下学期的教学案例中，教师在教学片段中提问同学：“书信往来最重要的事情是什么呀？”同学回答：“粘贴邮票。”教师说：“是呀！小小的邮票在书信往来的过程中起了不可缺少的作用，世界各地每年都会发行大量带有各种各样图案且具有纪念意义的邮票，这些邮票具有收藏价值，所以有不少邮票爱好者收集邮票。现在，让我们来看看小明一家人对他姐弟俩收集邮票张数状况对话。”教学情境对话如下，师：从以上的对话中你获得哪些信息？生：我知道姐弟俩的邮票一共是180张，他们二人邮票的张数关系为姐姐是弟弟的三倍。师：你想知道什么？生：想知道姐弟俩的邮票各是多少张。师：你从中发现了什么问题？有什么疑问吗？生：信息中含有两个问题，我想知道这样的问题应该怎样有效解决？师：从你的发言中，大家可以获得非常有用的信息，也提出了很值得我们去探究的问题，现在我们就一起来探究同学所提出的问题。

教学过程至此，可以适当进行调节，例如教师可以给同学们讲一个孔融让梨的故事，待故事讲述完毕，再留给学生一定时间思考其中的道理，最后进行课堂教学。师：根据图中的两个信息，你能用方程式求出结果吗？列方程式解决问题的关键是什么？（找出题中的等量关系式）你能用画图的方式找出题中的等量关系吗？之后学生进行尝试画图。画图完毕后学生需讲出自身的想法并列举方程式，此过程可以让学生到黑板上演示。最后进行课程巩固提升。师：把“姐姐和弟弟一共有180张邮票改为姐姐比弟弟多90张邮票”，可以怎样列方程式？此时要求学生独立思考，和同伴说明自己的问题思路。该教学案例之所以引入孔融让梨这一历史典故，是因为题干中包含有姐弟关系，引入孔融让梨的有关知识，可以让学生在学习数学知识的同时，培养其文化底蕴，以传统文化知识推进小学数学课堂教学。

二、创新教学方式

1.增添教学情境

在小学数学的教学过程之中，传统的教学方式已经不能满足如今的教学目标，只有创新教学方式，才能更好地传播知识，以便学生更好地学习知识与文化。增添教学情境是目前较为新颖的一个教学方式，教师通过增添新的教学情境在课堂中，可以提高学生的学习积极性和主动性，使学生投入到课堂学习当中，以沉浸式的学习方式进行学习，促进课堂效率的提高。构建教学情境对于数学教学有着至关重要的作用，作为传统学科来说，数学相较语文、英语等更为抽象，需要学生有更好的思维能力和带入能力才能有效学习掌握数学知识，而增添教学情境能够很好地解决此问题。教师在进行教学情境的增添时应充分考虑情境的作用，将传统的历史文化知识结合到其中，使每个学生都能切实感受到传统文化对数学教学的作用。增添教学情境时应注意情境的设计意图，在北师大数学教学案例当中，教师设计了相关场景，将同学引入其中，其设计意图为：激发学生参与学习的兴趣，集中学生的注意力，将学生思维引到课堂中。同时，教师在教学过程中要逐步引导，形成矛盾冲突，产生疑惑，激发学生的好奇心，让学生全身心投入课堂。增添教学情境时应让学生积极主动地加入情境之中，开发其自主學习的能力，但是很多时候学生的自学都是盲目的，而在课堂中通过设置疑问引入自主学习激励学生的探究欲望，设计自学提示，目的在于从自学方式、方法上引导，在汇报中导学导疑，主要是展示学生的自学成果，解开学生心中产生的疑惑，从而提高自主学习的效果。增添教学情境不仅可以提高学生的学习积极性，而且还可以很大程度上提高课堂的趣味性，促进教学课堂的效率提升，并小学和传统文化相结合更好的推进教学任务的实施。

2.分组教学

小学数学课堂中的分组教学也是教学目标中十分重要的一环，分组对学生进行教学，将所有学生分成不同的小组，每组的学生人数应保持一致，切勿相差甚多。分组教学要注重科学的分组，确保每组的实力相差较少，防止因每组的学习能力相差较多而产生的偏差，不利于课堂教学的开展。分组教学对于提高学生的学习效率和学习兴趣意义重大，教师可以实行小组评比制，将每组的成绩进行排名，小组分数最高的一组将会获得相应的奖励，这样不仅可以提高学生的学习兴趣，又可以提高教学效率。在进行分组教学时，教师应结合有关的传统文化知识，对学生进行教导，在教学时传授人生哲理，全方位提高学生的学习能力。

例如在教学小学数学三年级的教案当中的《过河》一课时，可以给同学讲述相关的小故事《小马过河》，并对同学进行思想教育，让同学懂得谦让，在竞争的同时也要学会合作谦让，促进身心全方位发展。可以进行这样的情境导入：“一条大船坐学生9人，每条小船比大船少坐3人，如果54名同学都坐小船需要多少条船？”当这一问题结束后再提问“同学们都坐大船时，需要几条船？”学生算出第一题结果为9，第二题结果为6。然后教师将每组的问题稍加进行改编，再次巩固学生的知识，并通过引入传统文化中谦让的故事，培养学生的综合素质，推动数学课堂教学创新。分组教学需要教师不断进行创新，在每一节课都将学生分成不同的小组，减少学生的投机取巧心理，确保学生可以高效率地进行分组学习，促进学生整体能力的进步。

三、以数学习题为例引领学生了解传统文化

练习数学习题对于学生的数学综合能力能够产生大幅度的提升，并且通过传统文化的引入，可以使学生更加有兴趣完成数学习题的作业。以数学习题为例在教学中不仅可以看出学生学习的难点问题所在，而且还可以提高学生的数学能力使学生通过数学学习了解传统文化。在小学四年级数学下册中《三进行分类》的课程中，可以结合有关传统文化的知识将其引入教学习题当中，促进学生更有动力进行课程学习。在学情分析时，教师应明确学生是学习的主人，学习是学生的“再创造”活动。学生通过小组合作、动手把图形分类，以明确三角形的不同性质，通过测量获得对等腰三角形、等边三角形的认识。而教师的任务则是引导和帮助学生进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生，让学生通过自身的创造活动而获得知识，才能真正掌握知识并灵活运用知识。在习题讲解时，教师应加入传统文化知识，例如角是如何产生的或者角在古代生活的应用，给学生传授相对应的传统文化知识使其明白在数学教学中引入传统文化的意义，使其提高自身的学习主动性，有效完成教学目标。

总而言之，将数学教学与我国传统文化相结合的教学方式，是推动数学课堂教学进步的有效手段，不仅可以培养学生的文化素养，而且还可以加强学生的数学能力，使其数学思维得到全方位的提高。教师作为人类心灵工程师，需要认真对待每一次授课，为国家的发展培养人才。

参考文献：

[1] 李甜《小学数学和传统文化结合教学的研究》，《中华少年》2019年第29期。

[2] 高泽伟《基于学科核心素养培养的小学低年级数学教学初探》，《学周刊》2021年第27期。

[3] 谷叶红《论传统文化在小学数学教学中的有效应用》，《新智慧》，2020年第7期。

[4] 王新宏《区域优秀传统文化是增强大学生文化自信的源泉——评〈中华优秀传统文化与新时代高校青年学生文化自信〉》，《中国教育学刊》2021年第8期。

[5] 高杭《浅析小学美术教学与传统文化的有效结合策略》，《考试周刊》2021年第61期。