小学语文群文阅读教学策略研究

摘 要：群文阅读是一种非常新颖的阅读教学方法，通过将其应用到小学阶段的语文课程中，不仅可以进一步丰富语文课程的教学层次，提高教学效率，同时也能够帮助学生养成良好的自主阅读习惯，进而为后续更高难度的学习打好基础。为此，笔者结合自身经验提出了几点合理应用群文阅读教学方法的建议。

关键词：小学语文 群文阅读 教学策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.13.003

群文阅读教学会遵循一定的顺序，结合语文课程的教学主题来逐步落实教学任务，进而达到提高教学质量、培养学生阅读兴趣的教学目标。教育者会根据阅读课程的相关议题，为学生创设出良好的阅读氛围，针对学生在课堂中的动态表现来合理调整教学方案。而后，教育者还会根据学生的阅读成果来展开点评与分析，打造出更加完善、科学、系统化的教学模式，进一步丰富语文阅读课程的教学内容。

一、群文阅读的特点

群文阅读的提出时间较短，在最近几年才被逐渐应用到我国的小学语文课程中。简单解释，群文阅读是一种突破性的教学方法，教育者会根据课程主题来为学生选择多篇相互关联的文章。此种新颖的阅读教学方式，不仅可以进一步扩大学生的知识面，提高他们的阅读量;同时也可以充分调动学生的自主阅读欲望，在潜移默化中强化学生的逻辑思维能力和独立分析能力。

首先，群文阅读教学模式可以打造出井然有序的语文课堂，进而引导学生更加深入地理解文本内容。群文阅读可以有效改善主题单一、内容重复的问题，进一步扩大学生视野，同时提升他们举一反三的能力，从而加深对于阅读主题的理解。由于在群文阅读教学中需要同时接触多篇文章，因此为了能够降低学生的阅读难度，教育者可以按照由短至长、由浅入深的原则来规划教学步骤。让学生在循序渐进中逐渐掌握群文阅读的方法，并在这一过程中自主完成知识迁移。

其次，在群文阅读教学模式中，学生还可以分别从文章之间的共同点和不同点入手来加以分析。教育者也要着重突出群文的同和异，分别从点和面的角度出发来引导学生展开群文品读和群文赏析，在现有基础之上实现主题认识层面上的升华。教育者在指导学生完成群文阅读训练时，应当提醒他们将文本中的重点语句记录下来，并在阅读后与其他同学进行讨论，通过这种方式来加深文本内容在学生脑海中的印象。

二、群文阅读的形式

事实上，小学语文课程中的群文阅读教学方法并不局限于课堂之中。它的主要功能是强化学生的自主阅读能力，养成良好的阅读习惯。因此，教育者应当进一步开发不同的群文阅读形式，将其教学价值延伸到课外。

首先，传统意义上的群文阅读所指的是教育者要根据某一个议题来选择多篇文本，引导学生在相同的主题下展开群文阅读训练。

其次，寻找议题的群文阅读，是对前者的适当改进。教育者在不告知学生阅读议题的前提下，让学生在进行自主阅读的过程中探索出多篇文本之间的联系。此种全文阅读训练方式可以进一步拓宽学生的视野，帮助他们形成独立思考与辨析的能力，从而完成推理能力与创造能力的演练。

例如，在进行“谁最诚信”这一议题的群文阅读课程时，教育者分别选择了《曾子杀猪》《信义兄弟》《明山宾城诚实卖牛》这几篇文章。在进行群文阅读训练之前，教育者首先要向学生强调这几篇文章的结构特点，并提醒学生在阅读过程中要认真发现文章内容的相似之处。教育者也可以将学生分成多个学习小组，让学生在小组内展开讨论，在这一过程中迁移和巩固知识，提高阅读能力。

再次，从问题出发的群文阅读。例如，教育者可以根据阅读课程的主题来为学生创设问题情境，并引导学生主动发现问题并解决问题。教育者同样可以采用小组训练的方式，让学生通过书籍、互联网等方式搜集与问题有关的资料信息。并在这一过程中逐步解答自己的疑惑，以此来增加学生的阅读量。

最后，完全開放式的群文阅读。此处所提到的群文阅读不再局限于文本内容，而是包括所有具有阅读价值的信息，例如音乐、视频、动画等各种可以与议题产生联系的信息。此种群文阅读教学方式将使小学语文课堂的教学内容变得更加丰富多彩，进而有效强化学生的阅读兴趣。

三、小学语文群文阅读教学的实施策略

1.突出“群”字要领，丰富阅读资源

在上文中已经对群文阅读教学模式的特点和形式进行了初步介绍。在小学语文阅读课程中，教育者需要根据既定议题来合理选择一组文章，同时遵循小学生群体的兴趣特点和阅读爱好来突出“群”字要领，合理选择正确的资料搜集方法，进一步拓宽学生的阅读视野，丰富阅读资源。

首先，教育者可以利用信息技术和互联网技术来搜索与议题有关的文献。教育者只需要在搜索引擎中输入关键词，即可得到大量的相关资料。为了能够保证搜索结果的准确性，教育者则要从中筛选出符合议题的内容，同时也可以提前了解学生的想法，并对所选资料进行适当调整。

其次，教育者还可以组织学生在课前共同进行文章搜索。根据阅读主题，将群文阅读教学中所需要的文本资料进行分类，而后将资料查找任务分配给不同的学习小组。在课程开始之前，教育者要利用十分钟左右的时间来将各个学习小组所搜集到的资料进行整理，并进行点评。教育者还需要为学生提供更多的阅读实践机会，以此来凸显出群文阅读教学方法的实用性价值。

2.将需要阅读的文章进行分类

由于群文阅读教学可以大幅度提高小学语文阅读课程的教学效率，因此教育者在日后的语文课程中应当基于语文教材来进行内容分类，通过此种方式来简化不必要的教学流程，帮助学生从不同角度掌握每篇文章的写作题材和写作特点。

此外，为了能够进一步强化学生的阅读能力，教育者还可以针对学生的薄弱之处来展开系统化的群文阅读训练。由于小学生的生活经验并不丰富，并且对于周边事物的理解不够成熟，因此在群文阅读教学中，所选择的文章要尽可能贴近学生的日常生活，同时也可以在课堂中加入一些带有趣味性的辅助教学方法，例如角色扮演、你说我猜以及问答游戏等。

3.多层次、多角度地呈现文章

群文阅读任务需要根据一个主题来选择多篇文章，因此在进行文章组合时，教育者应当把握好课程内容的层次性，避免让学生有抓不到重点的感觉。事实上，一组文本之间的相似点不可能只有一处，例如写作手法、情感表达以及文章基调等均可能存在相似之处。教育者不要一味地让学生进行单调阅读，而要让他们根据自己的想法来进行筛选组合。

例如，在学习鲁迅先生的文章时，教育者可以重点培养学生举一反三的能力。首先，让学生先自行阅读《少年闰土》一文，此篇文章生动形象地描绘了主人公的童年生活，并准确传递出作者想要表达的思想。而后，教育者可以引出鲁迅先生的其他作品，例如《我的伯父是鲁迅》《有的人》《一面》等，此种衔接方式更加流畅自然，同时也能够让学生更加准确地理解鲁迅先生对于当时社会的批判性思想。

4.创设问题模式，加深学生对于文本内容的领悟

群文阅读教学方法的最大优势在于，可以打破原有教学模式中单一的阅读结构，从而引发学生深层次的自主思考。在经过系统化的群文阅读训练后，学生的逻辑思维能力将得到有效锻炼，逐步摆脱对于教材内和教师的过度依赖。为此，教育者可以为学生创设问题情境，在问题的引导下，利用群文阅读方式来展开精细化阅读，通过此种方式来让学生更加全面且深入地理解文章的创作主旨与作者的创作心境。

例如，在對《背景的春节》《藏戏》《和田的维吾尔》这组文章进行群文阅读训练时，教育者可以提出如下问题，让学生在问题的引导下自行阅读文本。

问题1：这几篇文章中分别从哪些方面描写了民俗文化与民族风情呢？

问题2：在阅读这几篇文章的过程中，你产生了怎样的情感变化？

问题3：民俗文化的传承与创新有着怎样的作用？你更喜欢哪一个民族的民俗文化？请说出原因。

通过三个问题，逐步引导学生找到群文阅读的主题，从而在阅读过程中更加关注自己的想法和情感变化。在这一过程中，教育者应当观察学生的动态表现，及时帮助他们解决阅读过程中所遇到的难题，在问题的驱动下加深对于文章内容的理解和感悟。

参考文献：

[1] 吴美玲《群文阅读教学过程中提升学生阅读效率的有效策略研究》，《才智》2019年第7期。

[2] 彭淑荣《授人以鱼不如授人以渔——谈群文阅读教学的着力点》，《甘肃教育》2019年第5期。

[3] 晋彪《群文阅读视野下的古诗词教学策略探析——以部编教材六年级下册〈卜算子·送鲍浩然之浙东为例〉》，《辽宁教育》2019年第5期。

（朱昌营，二级教师，主要从事小学语文教学工作）

（本文系赣榆区“十四五”教育科学规划2021年度课题《小学语文群文阅读教学的策略研究》阶段性研究成果，课题编号：gh2021-360）