解析核心素养视野下高中语文群文阅读教学研究

2021-11-26潘颖红

魅力中国 2021年14期

潘颖红

（广西壮族自治区桂林市第三中学，广西桂林 541001）

学生提高阅读水平、能力的关键时期在于高中阶段，能够直接影响到高中生核心素养的养成与日后的文学发展。然而，就当前的教育教学现状来讲，教师对于群文阅读教学工作并未投入高度的重视，也并未正确认识群文阅读教学的必要性，如此，会对培养高中生核心素养造成一定的影响。由此可见，教师必须要在不断推动的新课改背景下，将群文阅读教学的水平强化。

一、高中语文开展群文阅读教学的必要性

在核心素养背景下，对高中生开展群文阅读，主要将提高高中生综合素养作为出发点、落脚点，同时，辅助高中生能够将内在思维提升，将高中生个人的良好转变得以实现。群文阅读属于现下新兴的一种阅读形式，能够为高中生自主学习能力、思维能力、逻辑能力的培养起到一定的协助作用，推动其日后的文学发展。

二、高中语文群文阅读教学工作存在的不足

（一）教学手段过于单一

高中语文群文阅读教学未能建立起高效课堂的重要制约因素之一在于教学手段的应用存在单一性，在以往开展教学活动之时，灌输式、填鸭式、说教式教学手段占据过大的比重，只是对高中生掌握句式、句词的程度有片面的重视，整体的教学氛围呈现出死板的状态，毫无轻松、愉悦、生气可言，导致高中生丧失群文阅读的自主性、积极性，无法热爱群文阅读[1]。

（二）教学理念过于传统

目前，绝大多数的语文教师存在根深蒂固的传统教学理念问题，导致在群文阅读教学活动期间，存在思想落后的现象，对建设高效课堂产生一定的制约。传统的教学思想，将提高高中生学习成绩、提高语文基础知识掌握程度作为教学的核心，属于一种应试教育，对高中生阅读能力、核心素养的养成有所忽略，也无法充分发挥出群文阅读作用。

三、核心素养视野下高中语文群文阅读教学的相关策略

（一）培养阅读习惯

在实施群文阅读教学的过程中，教师必须要重视起高中生阅读能力的养成，从而对教学的方式、方法做出强化，促使高中生能够将阅读水平提高。首先，教师在进行群文阅读教育教学工作期间，必须要明确教学的目的，其次，再将计划作为依据，引导高中生多去阅读，培养其自主阅读的能力、习惯，并且完成有效阅读[2]。

例如：教师可以向高中生提问：“为什么要养成良好的阅读习惯？”随后，组织高中生阅读《神童诗》，要求高中生通过阅读，找出诗词想要表述的中心思想。然后，教师可以依据《神童诗》中的“万般皆下品，唯有读书高”、“自小多才学，平生志气高”等内容，告知高中生展开群文阅读的重要性，在丰富高中生知识视野的同时，促使高中生能够在日后多去展开群文阅读，有效达成阅读习惯培养的目标。

（二）转变以往的阅读教学模式

想要推动高中生养成核心素养，将其群文阅读的兴趣调动起来，教师则必须要对以往较为滞后、传统的群文阅读教学模式做出转变。在进行群文阅读教学工作之前，先向高中生安排一些预习任务，促使高中生能够在预习中，有目的、有内容的展开阅读，激发高中生学习与阅读的自主性。例如：在阅读《装在套子里的人》之前，教师可以为高中生布置一个阅读任务：“别里科夫为什么要把自己装在套子里？”随后，要求高中生带着任务进行阅读，促使高中生的阅读自主性、积极性能够激发，并且懂得如何正确阅读文章，需要在文章中收获哪些知识，进而养成自主学习能力、自主探究能力等核心素养。

（三）举办群文阅读交流会

针对于语文学科而言，属于综合性的一门课程，想要对高中生听、说、读、写能力做出培养，不能只是单纯的依赖于教材文章，而是应该组织高中生在日常生活、活动等实践中，将自身所感悟的文学魅力进行展现[3]。而群文阅读交流会的开展，能够为高中生给予一个良好的空间，促使高中生将自身的所读、所感、所想充分进行表达，如此，能够有效培养高中生的语言组织能力以及独立思考能力，同时，确保高中生能够在彼此之间的阅读、探讨、交流中，培养长时间阅读的良好习惯，达成核心素养培养的目标。

（四）运用情境创设方法

教师在对高中生开展群文阅读教学活动的过程当中，必须要将认知心理学专业中所蕴含的相关理论知识作为依据，进而在群文阅读教学期间，能够促使高中生对自身所理解、把握的群文阅读知识充分加以运用。除此以外，实现全新知识体系的建设。对相应的学界研究实验结果进行分析后发现，情境创设教学法的运用，能够对高中生知识体系的建设产生直接影响。与此同时，也是协助高中生养成群文阅读能力的重要途径。通过此可以充分表明：在对高中生展开群文阅读教学工作之时，语文教师必须要不断提高自身的情境创设水平、创设能力，进而为充分调动高中生群文阅读与学习的积极性、自主性。例如：在开展《老人与海》阅读教学期间，教师可以先利用多媒体技术，为小学生展示一个有关文章的视频，推动高中生能够更深入、深刻的感知文章描述的内容、中心思想。随后，教师可以为高中生创设一个与教学内容相关的情境，利用身边随手可得的物品，模拟文中的场景，如此，高中生不仅能够对阅读的文章有更全面的通读，同时，能够对文章想要表达的不屈服命运，在困境中抗争的中心思想有深入的了解。

（五）鼓励高中生进行课外阅读

想要强化高中生的阅读能力，单纯只是依靠课堂是远远不够的，因此，教师必须要鼓励高中生多去展开课外阅读，从而对自身的自主学习能力做出培养，确保自身能够整体提升阅读能力、阅读品味[4]。除此以外，通过课外阅读，还能够推动高中生领略各种文化魅力，提高思想文化修养与语言文字应用能力，促使高中生能够利用阅读，积累更多的写作素材。

例如：教师在群文阅读教学过程中，可以推荐高中生在课后的时间里阅读四大名著、《成语故事》、《增广贤文》、《中庸》、《大学》等富有教育意义的书籍，并且将高中生划分为几个小组，要求其在群文阅读过程中，将喜爱、感触、未理解的语句做出标记，并且定期与小组内的同学进行探讨，彼此之间共同掌握更多的精妙语句。随后，教师可以根据小组之间的交流与活动，了解高中生的交流感受、阅读感受，促使其能够体会到群文阅读的乐趣，潜移默化的培养高中生的阅读能力，促使其能够养成自主学习能力，推进高中生未来的文学发展。

（六）借助群文阅读加深高中生对文化传承的理解

针对于传承与理解而言，就是高中生在语文知识学习期间，继承与弘扬中华文化。以往所采取的单篇阅读形式，会割裂文化载体，因此，高中生只有通过群文阅读教学，才能够对传统文化的魅力有更加深入、真切的感受。为了能够将高中生对东西方文化差异的认知加深，教师在开展群文阅读教学期间，还可以采取对比教学的方法。例如：可以要求高中生阅读我国的文学作品《雷雨》以及西方国家的文学作品《哈姆雷特》。前者讲述了在封建背景下，大家族中年轻人所受到的压迫；后者讲述了传统封建王权与新兴资产阶级之间存在的冲突。教师通过引导高中生分析两部作品中不同冲突的描述方式，能够促使高中生对东西方的情感表达特点有更真切的感受。