核心素养下的高中语文教学创新

额其阿西

（四川省凉山州越西县第二中学校，四川 凉山 616650）

高中是学生养成各项基础语文能力的重要阶段，教师在这一阶段的语文课程中培养学生的语文核心素养，不仅能够拓展学生的语文视野、强化学生的语文知识学习能力，同时还能够使学生在学习过程中对国内外优秀传统文学艺术进行理解与传承，从而实现学生的全面发展。但是在当前的高中语文课程开展过程中，很多教师过分追求学生卷面成绩的提升，在实际课程教学中采用生硬的课程理论知识灌输教学活动，导致学生丧失了学习语文课程知识的兴趣，遑论语文核心素养的培养。由此可见，创新高中语文课程教学形式，推动学生语文核心素养的发展是极为重要的。

一、结合信息技术，培养学生的文学审美能力

高中生在学习理论性的语文课程知识时，具有一定的兴趣导向性。特别是针对那些理论性较强的古诗词、文言文知识，如果教师采用合理的方式对学生进行学习引导，学生面对难以理解的课程知识就会逐渐失去信心，难以形成良好的文学审美能力。那么我们在课程教学活动中要立足于学生的实际学习特点，充分发挥现代信息技术视听化的教学优势，为学生设计出直观的、丰富多彩的课程教学活动，在提高学生的语文知识理解能力的同时，培养学生的文学审美能力、自主学习能力等语文核心素养，从而推动学生的全面发展。

以笔者的课程教学活动为例，我在指导学生学习《滕王阁序》这篇文章的过程中，由于这篇文章属于骈体文言文，学生们在阅读文章的过程中难以理解文章的韵律之美。所以在这节课程中我并没有直接为学生讲解《滕王阁序》中的用字、用词的精准以及其描绘出来的意象，而是首先结合现代信息技术，从网上下载了关于滕王阁的教学视频，然后通过直观的画面伴随着《滕王阁序》的主要朗诵内容，为学生进行课程展示。通过这样的课程教学方式，有效提高了学生对这篇文章的理解能力，同时还能够通过直观的教学内容来培养学生的文学生审美素养。

二、构建生活情境，培养学生的语文理解能力

高中生在学习语文知识的过程中，更喜欢用生活经验对所学的语文知识进行解读。高中语文教师在课程教学的过程中，要及时转变传统的“课程理论口授+重点板书”的课程教学理念，充分重视生活情境在培养学生知识理解能力方面的重要作用，在设计课程教学内容时，结合学生的实际生活，设计出生活化的教学内容，在激发学生学习兴趣的基础上，培养学生的语文理解能力等核心素养。

以笔者的课程教学活动为例，我在指导学生学习《就任北京大学校长之演说》这节课程的主要内容时，为了使学生更加理解这篇文章的主旨，使学生在课程学习过程中能够对“学习”的主要意义进行有效反思，在这节课程中我立足于学生的实际生活，要求学生分小组论述“学习的意义是什么”，由于这个话题与学生的实际生活密切相关，学生们纷纷开展讨论，有的说学习的意义在于“获取更多的物质条件”，有的学生认为学习是为了“为将来的工作有更多的选择做准备”····通过这样的课程教学形式，不仅能够使学生对这篇文章的主旨形成更深的理解，同时也能够培养学生的语文理解核心素养。

三、开展课堂活动，促进学生的语文思维能力

高中生在学习语文知识的过程中，更喜欢“玩”的形式。相对自由的课堂气氛和紧张刺激的课程活动不仅能够激发学生的学习兴趣，同时还能够使学生在潜移默化的学习环境中养成良好的语文思维，从而形成语文核心素养。所以，我们在语文课程教学中可以组织学生开展具有竞争性的课堂活动，为学生提供轻松愉悦、紧张刺激的知识学习环境，在强化学生认知与理解的过程中，学会自主探究，合作学习，从而形成良好的语文思维能力。

以笔者的课程教学活动为例，我在指导学生学习《琵琶行》这首长篇叙事诗的主要内容时，首先结合多媒体教学软件为学生播放了同名的歌曲《琵琶行》，在调动了学生的积极性之后，组织全班学生开展“我是记忆小能手”的诗词记忆背诵活动，通过“你出上一句，我猜下一句”的课程活动模式，指导学生对这首诗歌的主要内容进行记忆。通过这样的课程教学方式，不仅有效激发了学生学习古诗词的兴趣，同时也推动了学生语文思维能力的发展。

结语：综上，高中语文课程教师在实际的教学活动中，要立足于学生的实际学习特点，采用灵活多变的课程教学模式，开展具有针对性的教学活动，比如生活化教学、小组合作教学和信息化教学等等，通过这些课程教学方式来深化学生对理论性语文课程知识的认知，同时使学生在学习过程中养成良好的语文科目核心素养，从而为学生今后的学习、发展道路奠定坚实的基础。