小学数学生活化教学模式探究

李斌

（重庆市巫山县白果小学，重庆 404700）

《小学数学课程标准》中提出小学数学课程内容应贴近学生的生活，有利于学生的思考、探索。由此可见，数学生活化教学是教育教学改革的重点内容，小学生数学学习正处于形象思维向抽象思维培养的关键时期，通过生活化的教学可以帮助学生理解数学内容，降低数学知识的学习难度，从而有效提升学生数学学习的质量和效率。

一、小学数学生活化教学的意义

（一）有助于降低数学知识的难度

对于难度系数大的数学知识，如果仅凭教师口述，小学生很难理解，即使教师反复的讲解，也仍然有一些后进生听不懂，这样形成了两极分化，将会对小学生造成影响。而教师可以通过生活化的方式引入课程，创设具有趣味性的生活情境，降低数学知识的难度。小学生可以一边学知识一边做游戏，实现寓教于乐。当小学生不再恐惧数学，他们的解题效率就会大大提升。

（二）有利于提高学生学习兴趣

将生活化教学手段运用在小学数学教育工作中，最明显的优势就是可以在极大程度上提高学生的学习兴趣，让他们更积极、更主动地参与到学习与实践活动当中。一方面，是因为生活本身就是小学生所熟悉的，将其与知识结合在一起，可以拉近学生与知识之间的距离。一旦距离被拉近，学生对于学该项知识的抗拒感就会减少，也便会自然而然地主动探究其背后更深层次的本质内涵。另一方面，融入生活元素，教师往往会在无意间将趣味素材运用进来，这无疑会让“教”和“学”的内容更加生动、让课堂氛围更加活泼，而对于学生而言，面对生动的内容、处在轻松活泼的环境当中，其学习热情自然会更加高涨。

二、小学数学生活化教学模式的意义策略

（一）创设生活化教学情境，促进学生数学思维的发展

小学数学课堂上，通过创设教学情境的方式，使学生牢固掌握相关知识技能，并培养良好的情感态度，以促进学生数学思维的发展。基于此，在课堂教学中，教师要重视列举生活实例来设立教学情境。首先，教师要注重提高自身专业化水平，改进教学观念，帮助学生深化理解生活化教学，并对生活化教学进行灵活应用，并通过集体备课、培训等途径，进行高质量课程的设计。其次，数学教师需注重情境的设计，根据小学生的实际水平、课程内容、兴趣爱好等特点，提出价值、意义较强的教学问题，并将生活元素逐步渗透到课前导学、课中教学、课后练习等环节，增强师生互动，让学生从被动接受转变为主动获取，从而加深对数学知识的理解和记忆。例如，进行“9 的乘法口诀”这节课的教学时，教师先使用多媒体给学生播放一段孙悟空降妖的视频，让学生说出孙悟空会八九七十二变，猪八戒会四九三十六变，而师徒则会经受九九八十一难，以此激发学生对数学知识的学习兴趣，并与教师进行积极沟通交流，从而使小学生在奇特、精彩的数学情境中实现共同学习，并实现高效互动。

（二）教学语言生活化，调动学习热情

课堂教学语言是教师开启学生心灵的钥匙，它具有独特的风韵格调，教师要把握好语言的运用，既要给小学生做出一个好榜样，还要激励小学生努力学习。在教学实践中发现：教学水平相当的两位教师的教学效果却迥然不同，可见教学语言在课堂上是十分重要的。针对小学生抽象思维不活跃的情况，教师可以采用灵活、生动的课堂语言，让小学生感受到数学的趣味性，带领小学生共同探索数学难题，根据小学生的个性特点和认知规律，设计多样性的数学活动，达到教学相长的目的。针对小学生注意力不集中的情况，教师要改变语言方式，把握切入时机，可以运用高亢激昂的语调来吸引小学生，帮助小学生逐步理解和接受知识。在数学课堂上，教师要时常与小学生沟通交流，以生活化的语言增强小学生的好感，唤醒小学生的共鸣，使小学生轻松的面对数学和利用数学。

（三）组织学习活动，学以致用

以上提到的都是生活化教学的一些具体策略，是引入生活化场景，但并没有落实到生活中去。而因为缺少这样一个落实的过程，所以学生还是会感觉到缺少一种“真实感”，觉得数学知识的学习与生活之间仍然隔着一层距离。为了突破这个距离，教师应该积极组织各种学习活动，给学生充分利用数学知识的机会。而且这些活动本身应该是有生活上的意义的，而不是教师凭空想象出来，学生却理解不了的。这样学生才能切实感受到数学知识在生活中的用处。通过经常组织学习活动，学生终会发现数学知识在生活中的随处可见。例如，对于比例的相关内容，教师就可以在“比例尺”相关内容讲解完毕后，布置“按合适的比例将你的家画出来，同时标清比例关系”的实践任务。这一任务既能够考查学生对所学内容的掌握并培养其知识运用能力，又具有一定趣味色彩，对于提高同学们“学”和“做”的积极性是大有裨益的。

结束语：总之，数学知识来源于生活而高于生活，我们必须在日常教育教学过程中与实际生活相互联系，不断进行知识的归纳和总结，找到相应的规律，不断促进小学数学教育教学工作的生活化，提升教学活动的有效性。