高职护理专业药理学“课程思政”建设初探

2021-11-26郜新利熊芳芳

魅力中国 2021年26期

郜新利熊芳芳

（安阳职业技术学院，河南安阳 455000）

一、高职护理药理学“课程思政”建设背景

在全国教育大会上，习总书记强调，要把立德树人作为我国教育事业的总方针，作为学校培养人才的首要任务，把立德树人融入通识文化教育、专业知识教育和实践教育中，这是我国教育事业改革的一个重大举措。各高职院校响应国家号召，积极开展“课程思政”教育改革，动员各专业课教师主动将思政育人融入专业课教学中，推进专业课“课程思政”建设，力争与思政课同向同行，形成“协同效应”。药理学课程是高职护理专业学生的一门重要专业基础课，在“课程思政”改革的大潮流下，开设药理学“课程思政”建设，对实现“全员、全过程、全方位”思政育人具有重要意义。

二、高职医学专业“课程思政”建设现存的问题

自上海一些高校首先开始探索和实施“课程思政”以来，各地高校“课程思政”建设也陆续开展，而高职院校医学专业的“课程思政”建设，仍相对的落后和局限，多处于探索和起步发展阶段，有很大的发展空间，并且还存在着一些问题：

（一）医学专业“课程思政”建设未得到足够重视。一些高职医学院校对“课程思政”建设的“重视”仅表现在转达会议通知和文件精神上，并没有进一步的具体举措；或者有的院校，虽有“课程思政”相关政策，但没有有效的落实；一些专业课教师教育理念停滞不前，未能及时和深刻的理解“课程思政”的内涵，未能将之内化及应用于教学实践中，从而未达到“全员、全过程、全方位、全课程”育人的效果。

（二）医学专业课思政育人融入不足。一方面，专业课教师擅长传授医学专业知识和技能，而对学生的“德育”作用相对较弱；另一方面，高职院校的医学专业课特点：课程内容多，时间紧不够用。所以在医学专业课上往往存在“重学术轻育人”的现象。

（三）医学专业课教师思想政治素养不足。由于专业课教师没有经过专门的思政培训和学习，多缺乏思想政治的敏锐性和融合性，不擅长发现专业课中潜在的思想政治资源，不擅长将传授专业知识、培养专业能力和职业引领、价值引导融为一体，从而医学专业课育人效果不理想。

（四）医学专业课课程结构、教学内容没有优化，教学方式陈旧单一。药理学课程结构和教学内容陈旧、模式化，内容编排与体系创设，偏重药物作用，忽视护士岗位需求，忽视职业能力培养，未能把握护士职业发展需求及大学生成长发展需求，教学内容不能有效的和课程思政进行有机结合。教学方法缺乏灵活性和多样性，多以灌输式教育为主，没有充分有效地利用信息化手段和发挥学生为主体的地位，从而医学专业课的思政育人效果不明显。

（五）“课程思政”建设相关制度有待完善。护理药理学“课程思政”建设是前所未有的一个重大教育改革，没有经验可学，没有现成的模式可用，所以有效的管理体制和运行机制非常重要。但专业课教师在进行“课程思政”建设时缺乏有效的政策引导和支持，存在任务不清，责任不明的现象，即“课程思政”建设任务下达，但大家不知道怎么做，做什么的现象。同时，人才培养方案中，缺乏思政育人的教学目标，或者目标宽泛而不具体。

（六）医学专业课“课程思政”建设缺乏相适应的评价体系。很多高职院校开展了医学专业课“思政课程”建设，但课程建设效果如何，在课程评价里没有很好地体现出来，现在缺乏与之相适应的有效的评价体系。

三、针对医学专业课“课程思政”建设中存在的问题，结合高职护理专业学生的特点及药理学课程特点进行解决路径初探

高职护理专业学生学习药理学的特点：1.高职学生思维活跃，喜欢表现自我，喜欢电子短视频类产品；2.学生学习积极性不高，主动性不强，认识不到学习药理学知识的重要性；3.药理学课程理论性和记忆性知识点繁多，学生学习兴趣不高，记忆困难；4.学生对自身具备的能力和护理专业职业的需求，认识存在局限性，不能很好地将药理课程中的知识和护理职业的需求建立有效的连接。

解决路径：

（一）明确护理药理学“课程思政”建设的意义：

护理药理学“课程思政”建设是在开设的药理学专业课中，充分挖掘思想政治资源，将其和药理学知识有机的融合在一起，从而在传授药理学知识的同时进行正确的人生观、价值观的引导，培养学生科学严谨的职业态度，培养学生尊重生命、注重人文关怀、爱岗敬业的职业素养，实现“全员、全过程、全方位”育人的目标，满足社会对复合型技术人才的需求，满足人民对美好生活的追求。

（二）完善“课程思政”建设相关制度：

上级领导做好“课程思政”建设相关决策和推进工作，各院系部明确课程思政负责人和团队人员，明确和细化工作任务分工和工作进度安排；补充完善人才培养方案，设定明确的思政育人目标和职业素质培养目标；建立相关保障制度和奖励机制，积极为思政建设提供优质的服务和保障，促进思政建设顺利进行，设定评优奖励，激励广大教师积极参与课程思政建设。

（三）整合优化护理药理学课程结构和内容：

重新整合优化护理药理学的课程结构，精选教学内容，使其更适合高职学生的学习特点，更适合大专护理专业的职业需求，更适合结合思政内容；同时，充分挖掘药理学课程中的思政资源，将药理学知识、护理职业需求和思政资源有机的揉和在一起，并体现在优秀教案、优秀课件、典型案例、微课、精选题库中，组建成优质教学资源库，突出强化药理课的思政育人作用。

（四）优化护理药理学课程的教学方法和教学模式：

专业课教师以课堂教学为主要渠道，可通过案例教学法、情景式教学法、小组讨论法、翻转课堂等教学形式和教学方法，将药理学知识与护理职业需求相结合，与职业道德、人生观、世界观、价值观相结合，增强课程的思政育人效果。同时，利用学习通、云班课等教学平台，采取“线上+线下相结合”的混合式教学模式，以弥补课堂教学中的空间、时间限制和不足。线上可通过微课、慕课、网络课堂等形式，进行典型案例、学习素材、人物事迹等专题思想政治教育，培养学生爱岗敬业、医者仁心、无私奉献的职业精神和爱国情怀。

（五）探索建立护理药理学实验新模式：

药理学中的很多结论都是从实验中得来或得到验证的，所以药理学实验是药理课中不可或缺的组成部分。而药理学实验多内容枯燥，步骤细节繁琐，学生的学习兴趣不高，动手欲望不强，实验效果往往不理想。探索建立药理学实验新模式，可采取精简优化实验内容，精心设计开展与学生专业密切相关的实验项目。课前学生通过网络学习平台进行预习，学习视频中加入测试题，学生认真预习并完成测试题后，进入下一步预习内容，加强学生预习效果。在实验实际操作中，采用翻转课堂等形式，引导学生进行实验操作和总结实验结论，在这个过程中培养学生严谨的科学态度和关爱动物、珍爱生命的感情。

（六）探索建立护理药理学“课程思政”建设评价模式：

1.课程思政评价融入平时测试和课堂表现中（过程性评价）

2.调查问卷：通过对学生做相关的调查问卷，一方面，教师对学生做出评价，了解学生的心理路程变化；另一方面，学生对教师和药理课程做出评价，教师可以了解学生对教师的授课情况及药理课思政育人效果的反馈。

3.他评：教师对授课教师的评价，可通过听课、评课，教案、课件、教学设计评比，对授课教师药理课的思政育人目标、教学设计、教学内容和教学方法进行综合性评价。

4.自评：学生自评，总结自己的成长与收获，发现不足与改进方向。教师自评，反思药理课的思政教学目标是否达成，总结授课中存在的问题与改进努力方向。

（七）加强护理药理学“课程思政”建设师资队伍建设。

可通过讲座、培训、座谈会、听课评课、兄弟院校参观学习等形式，交流学习，提升专业课教师的政治素养，从而进行传道授业解惑的同时，实现“润物细无声”的德育教育。其次，培育提升专业课教师的教学设计能力、课堂组织能力和教学研究能力，这样，教师们可以更好地将思政元素与专业课知识、专业技能融合为一体，实现药理课中立德树人的思政目标。