词块教学法在高中英语阅读教学中的应用

李可心

（盐城市开发区中学，江苏 盐城 224000）

英语阅读能力作为高中学生需要掌握的基本能力之一，对于学生的英语能力发展有重要作用[1]。高中英语阅读教学目标是培养学生本身的英语阅读理解能力，提升学生本身的综合水平。在英语学习中，由于各种因素的影响和限制，学生在英语阅读中存在一些问题，对其阅读能力的提升产生了阻碍。目前，在高中英语教学中，词块教学法受到了重视，被英语教师广泛应用。从目前来看，词块教学法在高中英语教学中取得了一定成绩，但是也存在一些问题需要解决。

一、词块教学法

词块教学法是由Michael Lewis 在1993年提出。他认为词块教学法能够充分满足英语教学的需求，相较于传统教学法，词块教学法是一种具有高效性以及创新性的教学方式。词块教学法主要是将词汇作为英语教学中的核心[2]。词块指的是不同词汇的组合，是由两个或两个以上的词汇构成的整体，以此产生特定含义。在词块中主要是包含短语、习语等形式，使用的频率和信息输出量都比单个词汇更高。词块教学法是通过语法、语义以及语境等方面的优势，促使学生英语中的词汇组成词块，从而促使学生形成循环的形式来进行英语学习的教学方法。相较于一般性教学方法，词块教学法可以更好地帮助学生将各种词汇通过词块形式储存起来，并在使用过程中直接进行输出，通过这样的方式能够促使学生更好地掌握英语知识。因此，词块教学法对于提升学生的阅读能力有重要作用。

二、高中英语阅读教学中应用词块教学法的必要性

（一）词块教学法能够有效解决英语阅读教学中的词汇问题

对于学生来说，英语学习中词汇是其中的基础。如果学生本身没有积累足够的词汇量，其本身英语能力水平会受到极大影响。所以，在英语阅读教学中要想提升学生英语阅读水平，需要增加学生自身的英语词汇量，同时要在这一基础上提升学生使用词汇的能力水平[3]。在高中英语中，由于存在词汇学习目标不清晰、对词汇整体性忽视等问题，导致不同词汇之间的联系不足，使得学生在学习词汇之后没有将词汇整合成为词块，这样会对学生阅读能力产生极大限制。而词块教学法可以帮助学生更快更好地积累词汇，同时帮助学生将词汇进行词块化，促使学生将所有词汇有机联系起来，最终提升学生的阅读能力。

（二）词块教学法能够为高中英语教学改革提供支撑

随着教育改革的不断深入，对英语教学提出了新的要求，提升学生英语阅读能力就是其中之一。但是从目前实际情况来看，在高中英语阅读教学中，主要采用的教学方式还是传统教学方式，重视的是对英语词汇的记忆、对各种句型的分析以及对英语语法的讲解[4]。这样的教学方式使得英语中的词汇和语法处于一种割裂状态，学生难以快速掌握英语词汇，更不能够有效掌握英语文章的具体内容，无法养成好的阅读习惯。而词块教学法是一种以词汇为基础的教学方式，其能够有效将词汇、短语以及句子等各个方面联系起来，形成一个有机整体，促使学生更快更好地理解词汇本的意义以及句子的意义，充分掌握词汇、句子以及语法等方面之间的联系，从而获得获得阅读能力的提升。

（三）词块教学法能够提升学生英语学习兴趣

在高中英语阅读教学中，很多学生之所以阅读能力较弱，主要是因为没有足够的学习兴趣，在日常学习过程中不够积极。学习兴趣的不足，导致学生在英语学习过程中没有养成良好的阅读习惯，自身阅读能力没有得到提升。而词块教学法能都将词汇、句子以及语法等联系起来，帮助学生更好地理解和掌握文章的内容。在这样的环境中，学生可以在快速掌握更多英语知识的基础上产生学习成就感，而这样的成就感能够促使学生学习积极性得到加强，从而促使学生更好地进行英语学习[5]。同时，在高中英语写作中，很多学生因为在英语写作时感到写作十分困难而逐渐丧失了学习英语的兴趣，而词块教学法能够帮助学生对英语写作产生兴趣，从而有效提升学生写作能力。

三、词块教学法在高中英语阅读教学中的应用策略

（一）明确词汇目标

在高中英语阅读教学中，输入和激活词块是词块教学法的基础。在高中英语知识中，存在着大量的词块，这些词块都是高中阅读教学中的基本素材。所以，在教学中，教师需要根据教学目标来确定词汇目标，将英语教学内容中的重点内容突出，同时将这些内容进行词块化，为输入词块打下基础[6]。在此之后，教师需要以教学内容作为基础，通过多媒体设备、游戏以及歌曲等形式，为学生创设出合理的教学情境，促使学生能够在英语阅读教学过程中将自己储存的词块从脑海中调取出来，激活学生本身原本储存的词块，为后续的阅读打下坚实的基础。例如在教授牛津译林模块七第二单元Reading Two Life-saving Medicines 一课时，教师可以围绕“What are the effects of the two life-saving medicines?”展开教学，组织学生在文章中获取相关信息，进行讨论。在这样的过程中，学生头脑中的词块就会被激发，比如reduce body pains and fever,reduce the rate of heart attacks,reduce blood sugar levels,prevent strokes 等关于疾病防治的相关词汇表达。在此之后，教师就可以通过视频、声频或者是图片等方式将教学内容中的词块引出来。经过这样的过程，学生就能够将词块和文章的内容结合起来，为之后的学习铺平道路，推动教学的进行。

（二）挖掘词块深意

高中英语阅读教学的教师应该以词块为桥梁，以此来帮助学生将教学内容中相关文化和词语联系起来。首先，教师需要以词块为连接点，促使教学内容中的文化线索联系起来。事实上，在当前的高中英语阅读教学的主要困境在于教师清楚通过人文主义去解释学习，再在了解文化线索的基础上去把握框架语义，从而帮助学生掌握英语学习中存在的客观规律，但是这样的方式在有限的课堂时间中难以得到有效的开展，因此只能够在课堂教学中使用灌输式教学方式进行教学[7]。而词块教学法能够以词块为中心向四周辐射，以此为连接点将各个方面连接起来，这样能够提升教学效率以及提升英语阅读教学的质量。其次，教师可以以词块为连接点将词语脉络串联起来。在教学内容中，文化线索是学生理解教学内容的背景，词语脉络的连接能够帮助学生完成对词语系统内在逻辑的理清，将其和文化结合起来，最终帮助学生更好地理解学习内容。

（三）设计英语活动任务

首先，教师要引导学生速读文章，帮助学生去辨认词块。具体来看：一是教师可以在每节英语课之前抽出三分钟，让学生进行文章的速读，全班学生共同参与，共同分享自己的感悟和心得，找到其中的重点词块，然后学生之间进行讨论，掌握词块的含义和使用方法。同时，教师要在学生讨论之后进行补充。例如，在教授牛津译林版模块六Unit 1 Laughter is good for you 这一部分内容时，可以引导学生在教学内容中找到reach an agreement、make fun of 以及be supposed to do 等词块，从而提升学生的词块意识[8]。其次，此外教师还可以使用多媒体课件，设置多种语言交流情境。要训练学生的情景对话能力就要将其放入各种不同的交流情境之中。教师可以在课前利用幻灯片创设出学校、操场、饭店等多种交流情境，在课上要求学生进行角色扮演，使学生通过与同学间的交流激起表达欲望，增加英语综合能力。

四、词块教学法在高中英语阅读教学中应用的教学建议

（一）培养学生词块意识

要想改变学生原来的英语词汇记忆方式和以往的学习习惯，教师需要引导学生理解词块的优势所在，即让学生认识到词块中所包含的信息是单个词汇所无法相比的，但是需要注意的是不能够对词块的功能进行无限夸大，这样会导致学生出现认识误区。同时，在日常教学过程中，教师需要引导学生去文章中找到词块，并通过创设问题等途径将这些词块联系在一起，让学生有更加宏观的认识和记忆，并在今后看到任意相关话题或单词时能联想到其他词块，提高其阅读以及写作能力。这有助于学生认识到词块学习对其英语能力的作用，进而促使学生能够真正从心理层面上接受词块教学法，而不是仅仅停留在表面。另外，学生在日常的英语学习中，需要在自己的内心不断强调积累词块的重要性，从而提升自身的阅读能力。

（二）制定因人而异的教学计划

在学生的词块学习过程中，不同的学生所积累的词块量存在不同，在语言输入和接受方面也存在不同。所以，教师要根据不同学生的实际情况提出词块积累的方法，引导学生根据自身情况进行词块的积累，并且对词块进行分类，保障之后自己要使用词块时能够随时调用。在通常情况下，大部分学生的英语学习并不是连续的，而是会出现中断。同时，大部分学生在学习过程中都会出现积极情绪和消极情绪，因此教师教学过程中应该调动起学生的学习积极性，引导学生通过书写、口述以及问答等方式来掌握词块。另外，教师也需要通过各种方式掌握学生词块积累的情况，以此为基础为学生提供相应的建议和指导[9]。对于教师来说，在英语阅读教学中只有切实落实每一次的检查，才能够督促学生重视词块的积累，才能够促使学生在学习中逐渐提升其本身的英语运用能力。

（三）使用不同教学方式扩大学生的词块量

当前我国的高中英语阅读教学主要以阅读为教学主线，其中的词汇主要是和教学内容中出现的各种话题紧密相关。尽管在教材中的注释、习题等方面中存在一些词块，但是远远不能够满足学生的需求。所以，对于教师来说，应该充分利用各种资源，比如网络资源、书籍资源等对英语教学内容中的信息进行拓展，从而扩大学生的词块积累量。在实际教学过程中，教师也要使用多种教学方法，比如中英互译、文章翻译、讲述故事、英文歌曲演唱、观看视频短片等来刺激学生积累词块的主动性和积极性，从而帮助学生提升英语阅读能力和书写能力，最终促进学生综合能力的发展。