高职职业英语教学中行动导向教学法的适用

陆美

（南通师范高等专科学校，江苏 南通 226100）

“从人才培养角色来看，高职教育更加倾向于输出实践型、应用型专业技术人才[1]（43）。”在当前经济与贸易一体化发展的背景下，职业英语既获得良好的发展机遇，也遭遇不可避免的挑战。传统英语教育往往以课程知识为导向，教师根据自我意愿的设计，为学生准备了唯一的“学习套餐”，对学生的差异性兼顾不多，对学生学习主动性的影响呈现负向效应。故而从实际需求出发，职业英语必然要主动寻求更为符合社会期待、学生需求的教学模式。行动导向教学法，遵从于生本理念，始终围绕学生的素质基础与兴趣特点展开教学设计，帮助学生在综合职业能力素养层面获得更长足的发展。可以说，借助于行动导向，是对学生学习状态与趋向科学判断基础上的教学选择，具备可执行性与可持续性。

一、行动导向教学法的理论探视

（一）理论内涵

行动导向教学法，立足于专业教学特点，精准对接职业需求视角下的人才素养要求，不断诊断、调整与优化职业教学理念、教学环境及教学行为等。该教学法更加注重实践性，与高职人才培养目标相契合。行动导向教学法，主张将学习融入具体行动中，课堂上始终围绕学生主体展开教学活动，教师由传统的执教者分化为专业教学组织者、管理者、监督者与服务者，善于利用各种形式手段激发学生的参与兴趣，让学生在课堂上习得专业知识，在实践中获得专业技能，从而逐步建构科学、完整与动态的专业素养体系。

（二）实践优势

行动导向教学法，是尊重学生个体发展的教学法，其实践中能最大程度向学生释放自由、自主、灵活的学习空间。将其应用于职业英语教学中，必然要将学生设定为英语学习的主要角色，必要需求时教师履行指导职责，这与传统“教师权威设计、学生被动学习”的格局存在较大差异性，能有效激发学生的学习主动性，使之持续保持较浓厚的学习兴趣。同时，该教学法将教学目标瞄向职业岗位，是真正着力于提升学生就业能力的教学法，一方面能够培养学生更高的职业就业能力，另一方面则让学生在顺利实现就业中拥有更多获得感与成就感，对教学法产生更大信赖感。此外，高职学生自身知识基础较为薄弱，更加需要在同伴合作中实现知识互补、能力互帮，这与行动导向教学法所提倡的“合作学习”是相通的。这也足见该教学法应用比其他教学法所拥有的实践优势。

二、行动导向教学法的实践需求

在高职英语教学中应用行动导向教学法，是教学法本身的特点优势所决定的，同时也是受驱于当前高职英语教学现状的改革需求。

（一）生源基础差，英语教学缺乏准确定向

英语教学对生源素质基础的要求较为突出。高职院校学生大多为普通高校未录取的群体，其大多数英语素养存在短板，有的甚至仅会“纸上谈英语”，缺乏口语交际意识及能力。溯源而言，传统崇尚机械记忆的教学模式起到巨大的影响，一些高职教师依然选择将词汇与语法摆在学生必记必背的任务中，强硬灌输导致教学效果不佳。很多高职英语教学处于理论与实践相角力的尴尬位置，理论教育难以与普通高校英语专业相比，实践中却存在理念、设施等支持不足的问题，这在很大程度上放大了高职英语人才培养的缺陷。

（二）教学板块散，英语教学缺乏价值导向

从教学设置与实施来看，高职英语听力教学与口语教学始终处在“两张皮”状态。在听力教学中，学生习惯于“单打独斗”，缺乏口语教学的融入，导致听力教学成了专项的“听”，只是听力材料的获取，并非学生主动的参与过程。在口语教学中，高职英语教学依然以课堂为中心，学生只有接受“课堂任务”“语法规则”等的机会，没有根据自我需求与人才培养目标提出要求的权利，失去了实践环境的结合，口语训练同样被困毙于“纸上”，教学效果很难得到保证。机械地割裂听力教学与口语教学的联系，让英语教学变得更加枯燥化，锁死了学生跨文化交际水平的提升通道。

（三）人才培养差，英语教学缺乏就业链接

如上所述，高职英语教学侧重于传统课本知识的传授，认为知识传授完成，教学任务也就基本完成，殊不知脱离了实践的课堂演练，人才培养成了“自我定位”下的教育行为。其只管通过教育供给“自我认知”下的人才，并未顾及市场及岗位需求，如此培养的人才就业前景必然受限。行动导向教学法，以学生实际情况与需求为前提，其教学行为建立在学生差异化的兴趣爱好及职业愿景上。同时注重摸索人才市场对于英语专业教育的导向，是课堂教育与就业教育相结合、英语素养与工作素养相协调的教育，必然是职业英语教育需要的方式模式。

三、行动导向教学法的应用方法

（一）以案例为行动导向

这里的案例，所指为相似教学情境下的教学范例，教师在专业教学中援引案例是为了帮助学生梳理思路、通过分析与探讨，找到问题解决路径。高职英语课堂，教师应用案例主要是让学生在既定工作环境中掌握英语知识应用的规则与方法，从而不断提升其主动参与英语学习的能力。以商务英语专业教学中所触及的合同商讨、合作事项等为例，教师则需要按照既定商务洽谈主题，搜索准备相关的典型案例，通过以小组进行讨论与学习，让学生深谙商务洽谈规则与要求，并在法律层面考量洽谈的合法性与公正性。当然，最基本的要求是接触与阐述案例必须将英语作为交际语言。

（二）以社会为行动情境

为让学生缩短与英语课程知识内容间的认知距离，创设必要的情境辅助理解是常规手段。“高职英语课堂，一般要始终瞄准社会职业领域的岗位需求，创设适应性职业英语情境，实施模拟化教学[2]（46）。”如此一来，学生如同进入到真正的职业场境中，提早感受英语职业岗位工作气息与氛围。在这个过程中，多媒体的使用，能够让职场情境创设更加生动、到位。同时，学生尽早进入职业岗位，运用职业技能解决工作问题，将是对其职业能力的又一次检验。

（三）以项目为行动核心

项目引导，所指为师生齐力合作，共同完成某个教学项目任务。其本属于行动导向序列，往往“设置怎样的教学项目”“如何设置教学项目”等被视为项目引导教学的关键问题所在。从实施阶段来看，项目引导分为“项目考察→项目设置→项目实施→项目评估”等阶段，其中项目考察阶段要始终围绕学生展开调查问卷等展开；项目设置则是在前期考察基础上进行宏观科学的任务设计；项目实施是重头戏，其要求教师将理论融入到实践教学中去，强化学生自主能力培养；项目评估是项目实施的整体效果反馈，也是项目二次实施的改进建议所在。

四、行动导向教学法的适用路径

（一）更新理念，行动上导引

行动教学法是对传统教学理念的破除。其立足学生主体，倡导更加主动的英语学习意愿与模式。高职英语教学中，英语教师要主动投入到对该教学法的深度研究中去，要善于发现与理解教学法的内涵与优势，主动在教学观念转变、教学方式优化等层面展开尝试。同时，要继续遵从生本教育理念，准确捕捉学生学习需求，帮助其兼顾学生意愿前提下，实现课堂理论向课外实践的延伸，不断培养学生的实践意识水平，帮助其真正成长为社会与企业需求的精英人才。

（二）完善方法，实践中应用

行动教学法，突出了学生这个学习主体，更加放开了教师这个多元角色。教师要重视高职英语基础知识的夯实，更要做好理论向实践过渡的组织者与引路人。要尽力在教学行动中摸索实践方法，在学生差异化的学习情状下提供适配的学习方法，进而增强学生解决实践问题能力，提升其自主实践水平。

一是要善于角色换位，动态诊视英语专业学生学习情况，发现其思想行为问题，及时通过沟通与协助，实现心理转型与行动转型。二是要坚持学生为本，要将学生作为一切教学设计、教学执行的核心点，教师则要利用多媒体等一切手段帮助学生获得更为自由、自主的英语学习氛围，激活其学习动力。三是要敢于模式破冰，要敢于向传统的教学模式提出质疑，坚持创设多元化的教学方法，建立英语知识教育、实践教育与岗位实训相统一的教学格局。四是要综合运用方法，教师要在掌握多种行动导向教学法的前提下，结合不同教学需求，主动进行适配式方法供给。如在开展专题化的学科知识教学，可选用项目教学法，将这一专题设置为学习项目，让学生在“分析项目→完成项目→评价项目”过程中实现自主化、科学化的研究学习，培养学生以独立思考与专业执行的能力；在固定语法知识的学习与应用中，可选用问题引导法，教师要提前设置相关问题，帮助学生或与学生共同参与中解决问题、互为促进；在关键性单词语法学习与职业语境下，可实施案例分析法，师生共同协作利用案例中方法素材解决问题，不断提升学生自主分析案例的能力与实践水平。

（三）多元评价，体系上改进

“客观公正的评价，往往能对教学行为的科学性与有效性形成良性导引[3]（150）。”行动导向教学法，始终围绕学生这个主体，意在培养与社会需求相一致的人才。一是要遵从行动导向理念，从多元视角、多元需求建立多元化的英语考核评价模式。二是要创新评价主体群体，鼓励学生发挥主动性，进行自我打分；邀请其他同学或家长等力量参与到评价行为中，最终产生科学合理的教学优化。三是要客观设置考核评价内容，要对学生学习状态、主动学习意识、自主解决问题能力等进行指标量化，纳入考核评价内容中。四是要将多种评价结果结合起来，即重视过程评价与终结评价的同一性，注重定量评价与定性评价的协同性，积极推动行动导向教学获得良性保障机制，保障高职英语教育人才成为社会与行业真正需求的精英力量。