浅谈高中地理课堂中探究式教学的运用体会

商伟峰

（保定市第三中学,河北 保定 071000）

一、探究式教学

“探究式学习”是在20 世纪50 年代美国掀起的“教育现代化运动”中由美国著名科学家、芝加哥大学教授施瓦布倡导提出的。他认为学生学习的过程与科学家的研究过程在本质上是一致的。

探究式教学主要是指教师指导学生通过自主参与一系列的探究式学习活动，使学生获取知识、应用知识、解决问题、培养能力的一种重要的教学方式。它强调学生对所学知识、技能的实际运用而不是一般的记忆、理解和掌握，更强调学生通过参与探究问题的体验，加深对学习价值的认识，使他们在思想意识、情感意志、精神境界等方面都得到升华。

二、探究式教学与高中地理新课程标准理念的契合

“全面提高每一个中学生的地理科学素养”是《新课程标准》的核心理念，而科学的核心是探究，提高中学生的地理科学素养离不开探究式教学。

探究式教学形成“发现问题—探究问题—解决问题—得出结论—发现新问题”的开放教学过程，根据教学内容的特点、学生年龄特征和学校条件选择灵活实用的教学方法，实践证明探究式教学有利于教学和学习方式的双重变革。探究式学习的特点十分有利于调动学生学习地理的积极性、主动性，有利于培养学生的创新精神和地理实践能力。探究式学习，注重学生主体的参与性，在培养判断思维、综合应用能力和创造力方面具有无可比拟的重要作用。

三、探究式教学与高中地理课堂教学

经验和诸多研究都表明，对未知世界的好奇心和探究需求是青少年学生普遍的特性。在符合他们身心特点和发展水平的探究活动中，学生往往都兴趣盎然，动机强烈，情绪高涨，接受知识和综合运用知识的效率也特别高。但是，单纯的行为参与方式并不能促进学生高层次思维能力的发展，只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。而探究式学习恰恰能在很大程度上实现这些要求。在高中地理课堂教学中运用探究式教学，本人发表几点粗浅的见解：

（一）探究性提问 学习是围绕“问题”开始的，富于探究性的提问是教学的精髓，探究性提问能引起学生的积极参与和独立思考。这种提问，从内容上看属于“高级”问题，学生需要改变信息的形式或组织结构，通过比较、分析、综合、抽象、概括等高级思维活动才能回答。比如本人在进行《工业的区位选择》的讲解时，首先让学生思考教室里涉及到的工业产品和工业部门，然后联系工业的投入—产出模式，思考影响工业的共同区位因素，紧接着在分析影响具体某一个工业部门的主要的区位因素，问题一环扣一环，对于启发学生的思维，调动大家的学习积极性具有很好的效果；

当然将教学内容激活并转化为一系列“问题”，问题设计首先要问在有疑之处，以便激活学生的思维。

其次，问题难易适度。问题设计需要考虑高中学生的心理发展规律和不同的学习需要，要符合他们知识和能力的储备特点。提问既有一定的难度，又必须能够让学生通过探究和从可靠途径获取的知识来解答。

再次，问题具有启发性。启发性提问能帮助学生打开思路，发展创造性思维，使学生在掌握知识的同时，发展智力，培养能力。

最后，充分利用与开发教学资源。教科书和教学参考书，尤其是按照《地理课程标准》编写的新教材，其本身已提供了一些探究性的问题、综合分析、智能训练、案例探讨、地图和数据表格等，这对设计探究性提问起到指导作用。在灵活运用现成教学材料的基础上，更需要挖掘有关教学内容，将一些教学内容加工转化为探究性提问。

（二）探究式活动 学生的探究活动应穿插到整个教学活动中，学生应通过探究活动来掌握基础知识，通过活动去探究原理及规律，通过探究活动来提高能力。

探究式活动的设计要考虑在有限的地理课时内，完成本课相应的要求，并培养学生的探究技能。探究式活动往往采用小组合作形式进行，强调学生整体参与。让每一个人充分发表自己的观点，集思广益，而不是重复教科书、教师或他人已有的结论。在活动中，要考虑并欣赏他人的想法和感受，学会从分歧中尊重别人。为了保证活动质量，探究性地问题要贯彻活动全过程。教师在恰当的时候以递进式的、前后衔接的、提问的方式进行点拨，可以对活动起到提示和调节作用。

例如在讲解《工业区位选择》时，联系北京的工业布局现状，引导学生进行探究活动，重点分析北京主要工业部门布局是否合理，为什么？

地理教学改革，学生学习地理的方式也必然发生重大变化。不失时机地将探究式教学引入日常的中学地理课堂教学，注重引导学生通过主动探究，解决一些开放性的地理问题，培养学生地理学习能力，从而给中学地理教学改革带来新的活力。探究是地理学习的一个重要目标，又是地理学习的一种重要方式。