小学语文识字教学的主体参与教学策略初探

2021-11-26王静

魅力中国 2021年17期

王静

（河北省保定市清苑区第三小学分校，河北保定 071100）

语文是最重要的交际工具，汉语教学作为母语教学，对小学生的综合全面发展具有重要的影响。语文教学标准中明确提出识字教学是小学低年级教学的重中之重，这就要求小学语文教师要不断创新自身的语文识字教学质量，选择符合小学语文识字学习的策略，调动小学生语文识字学习的主观能动性，增强小学生的识字学习体验。

一、小学语文识字教学现状

小学语文教学标准中明确提出识字教学是当前小学低年级教学的重点，但是当前的小学生学习能力以及认知能力等都有待提高，学生在识字学习过程中识字少、速度慢、识字兴趣不高等，这些都会影响学生的识字学习。而语文教师作为识字教学的引导者，其教学观念比较传统，认为小学生什么也不懂，而且受到教学目标的压制，其在教学过程中增大了汉字教学的难度以及数量，这样的语文识字教学没有充分考虑学习主体的感受，没有结合小学生的身心发展特点开展教学，学生的识字学习压力大，自然对识字学习失去兴趣。此外，教师大多依赖语文课本进行识字教学，没有结合生活实际以及相关的文化背景，学生只是单纯的认识这个字，但是并不会实际应用，导致最终的语文识字教学效率低下，无法满足当前新课标对小学语文识字教学的要求。

二、关于小学语文识字教学的主体参与教学策略的几点思考

（一）尊重学生主体地位、充分发挥学生主体作用

受到传统教学观念的束缚，语文教师在教学过程中没有充分认识到学生的课堂主体地位，错误的将自己作为课堂的主体，一味按照自己的所思所想进行语文识字教学。小学生虽然小，但是其已经具备一定的主动性以及自主性，因此，教师在识字教学过程中要着眼于小学生的识字需求。学生作为课堂主体，有着其自身存在的意义，其有着自身的行为习惯以及兴趣爱好，语文教师要加强与小学生的沟通交流，了解学生的思维活动特点以及识字学习需求，结合小学生的认知规律以及识字教学实际开展识字教学。比如说在学习一年级上册时，在教学“人”、“口”、“手”、“足”、“金”、“木”、“水”、“火”这几个字时，教师可以借助多媒体技术，为学生创设与汉字相关的教学情境，引导小学生在情境中进行识字学习。像“金”、“木”、“水”、“火”这样的象形文字，教师可以向学生展示相关的实物，引导学生进行图形识字，提高识字效率。此外，像“人”、“口”、“手”、“足”这样的字，教师可以结合动画片以及表演，引导学生通过观察认识汉字的基本组成，活跃气氛。

（二）创设汉语文化教学情境、调动学生识字学习积极性

中华文化博大精深，源远流长，汉字之所以重要，是因为其作为我国文明中的文化载体，蕴含了极为丰富的文化背景故事。小学生天性活泼好动，喜欢一些色彩绚丽、形象生动的事物，语文教师可以充分利用小学生的这一性格特点，结合汉字文化，通过讲故事的方法，为学生创设汉语文化情境。小学生对故事等比较有趣的事物一向是没有抵抗力，这样的教学方法可以充分激发小学生的识字学习兴趣，调动小学生的学习积极性。比如说在学习“友”这个字时，我们可以发现，古文“友”字是由两个又组成的，而“又”又像手的形状，因此，“友”这个字表明的是两只右手紧紧地握在一起，用以表示朋友会面时两只手紧紧握在一起时的感情深厚。又比如说在学习“法”这个字时，法字是由古文“灋”演变而来的，话说在远古时期有一只独角兽，它如同法官一样辨别是非，由它来解决人们之间的纠纷，而这个独角兽就叫做“廌”，左边的三点水表明法律如同水一般无情，刚正不阿。从这个字中我们感受到中华文化的博大精深。

（三）加强课堂互动、营造良好环境氛围

新时期的小学语文教学要充分体现学生的主体地位，也要提高主体参与教学的能力，因此，在小学语文识字教学中，要加强课堂之间的沟通与交流。这里所说的课堂互动主要是指加强教师与学生、学生与学生之间的互动。首先，教师要加强与学生之间的沟通交流，在识字教学过程中，教师可以通过表演、讲故事或者是组词等方式进行汉字听写，通过多样化的考核方式检查学生的识字情况。其次，教师可以积极组织小组合作学习，各小组成员互换作业本，通过小组合作开展“错字纠正”，遇到有分歧的地方，各小组可以进行讨论交流，直到找到正确的答案。在这个过程中，可以强化学生对这个汉子的记忆与理解。除此之外，为增强小学生的主体参与教学，教师还可以给各小组分配任务，教师可以引导学生搜集广告中的“错别字”，比如说“怦然星动”——怦然心动，“一箭如故”——一见如故等。小学生正处在一个识字学习的初级阶段，教师要为其营造一个良好的教学情境。而现如今的广告位迎合消费者需求，难免会出现一些“错别字”，如果教师不及时的加以纠正，学生就会进入一个识字的误区。这样的小组合作任务，不仅可以帮助学生增强识字效率，而且还可以提高小学生的团队协作能力，进而提高小学生的语文学习能力。