小学数学教学中生活知识的应用与探讨

刘克锦

（河北省永清县别古庄镇中心校，河北 永清 065600）

随着新课程改革的不断深入，当前小学数学教学应更加注重小学生的全面发展，才能满足小学生学习及成才的实际需求。在小学数学课堂教学中，由于教学的受众为小学生，其自身的思维能力及理解能力都有待提升，所以教师如果还是一味地采取传统的教学方法以及专业性、学术性较强的语言进行教学，则难以调动小学生主动汲取知识的积极性，而且还会降低小学数学整体的教学质量及效果。为避免此类问题的发生，小学数学教师则需结合小学生的学习特点及发展规律，积极转变生硬单一的教学方式，将生活知识巧妙灵活地运用到实践教学中。

一、巧用生活知识，创设生活化情境

在素质教育推行的时代背景下，传统的灌输式教学方法已经无法满足当前小学数学教学工作的需求。在实际教学的过程中只有不断引入多样化的教学理念及方法，才能使小学生更好地投入到课堂学习中去，进而才能够提升教学的质量。为此，教师可联系小学生的生活实际，为其创设相应的生活化情境，赋予教学内容生活化的气息，以此才能有效激发小学生学习数学知识的兴趣，进而将所学知识内化成为自己的东西。

以“人民币的认识”的学习为例，在进行实践教学的过程中，为提高小学生的课堂参与度，教师便可为小学生创设出超市购物的教学情境，让学生分别扮演不同的角色来共同完成此次教学活动。具体而言，教师在正式上课之前需制作若干小卡片，在部分卡片上标注人民币的币值，在另一部分卡片上填写相关商品的名称及标价，然后分发给每一位小学生。在超市购物的模拟情境中，由小学生自主选择消费者、服务员以及收银员等角色，然后进行购物和结算。通过创设与所学知识相关的学习情境，不仅能够让小学生更为直观地认识到人民币的价值，同时也能够促使其掌握元、角、分之间的关系。

二、设计课堂小游戏，增添教学趣味性

小学生的年龄尚小，心智发育尚不成熟，自控能力相对欠缺，而且喜好游戏。为了能够使得小学生集中注意力投入到课程学习之中，并充分调动其主动学习数学知识的主动性和积极性，教师可在小学数学教学的过程中，结合小学生的兴趣爱好及心理特征，采用生活中的素材来设计一些课堂上的小游戏。将生活化的小游戏与教材理论知识的有机融合，不仅能够增添课堂教学的趣味性，而且也能够有效地激发小学生的主观能动性及求知欲。

以“数的比较”的学习为例，在进行实践教学的过程中，为吸引小学生的注意力，并提高小学生的课堂参与度，教师便可借助小木棒设计各种各样的小游戏，让小学生在一边游戏的过程中一边掌握相关的数学知识。具体而言，教师可先向小学生分发不同数量的小木棒，然后将小学生分成若干小组，让小学生通过对比各自所持小木棒的数量以及各组所拥有的小木棒的数量来认识到数字的大小。相较于传统的符号化的数字对比，显然这种游戏化的数字对比更受小学生的欢迎和青睐。通过借助生活素材设计课堂小游戏展开教学，不仅能够让小学生在愉悦轻松的氛围中掌握相关的数学知识，而且也能够提高教学趣味性，完成最终的教学目标。

三、增设生活体验环节，提高实践教学质量

对于很多小学生而言，所学的数学知识大都是比较抽象的，再加上小学生数学本身还具备着较强的逻辑性和综合性，所以小学生在实际学习的过程中难免会遇到这样或那样的问题。而通过巧用生活知识，便能够在一定程度上降低小学生的学习难度。在开展小学数学教学的过程中，为了能够让小学生更好地理解所学的数学知识，并提高教学的质量，教师可立足小学生的实际情况，增设相应的生活体验环节，使其在体验生活的过程中培养自身的数学核心素养。

以“克和千克”的学习为例，在进行实践教学的过程中，为了能够加深小学生对物体质量的认知程度，并掌握二者之间所存在的关系，教师便可借助电子秤，让小学生分别将粉笔、文具等周围的物品进行称重，然后再测一下自己的体重，将相关的数据记录下来，然后进行比较。在此过程中，教师可提出“克和千克之间是什么关系，二者之间又该如何转化”的问题，促使小学生在问题的驱动下进行不断的思考和探究，以此来激发其思维的活跃性。通过增设这样的生活体验环节，不仅能够活跃课堂教学的氛围，增进教师与学生、学生与学生之间的交流和互动，而且也能够推动实践教学的顺利进行。

综上所述，小学教育阶段不仅是小学生良好学习习惯培养的基础阶段，同时也是提升小学生学习能力的重要时期。为了能够让小学生全身心地投入到课堂教学之中，并达到提升教学质量及水平的目的，在小学数学实践教学的过程中，教师便可联系小学生的生活实际，全面挖掘小学生的生活常识，在实现生活知识与教学有效结合的过程中激发小学生的学习兴趣和热情。