全面发展理念下初中数学分层教学的思考研究

邱鹤榕

（福建省龙岩市第五中学，福建 龙岩 364000）

在传统的初中数学课堂教学中，教师受应试教育思维的影响，大都采用“注入式”的灌输教学模式，向学生传授数学概念、定理和公式等知识，并没有重视学生学习兴趣的激发和培养，忽视了每个学生在学习方法、思维模式和理解认知方面都有所不同，导致课堂教学质量不理想。随着新课改的不断深化，在新课程理念引导下，广大初中数学教师应明确学生的主体地位，积极采用分层教学法，激发并培养学生的学习兴趣，降低学习的难度，从而提高课堂教学的质量。

一、全面发展理念下分层教学法概述

分层教学是基于导学法而逐渐衍生出来的一种新颖的教学方法，这种教学方法被广泛应用于数学课堂教学活动中，教师根据学生对知识掌握的不同情况，制定针对性的教学方案，采用分层教学，使学生能够得到全面发展，进而激发学生的求知欲和探索欲，提升学生数学能力，进行自主探究和合作学习，掌握相应的数学知识，并实现学生思维能力的发展，从而构建高效的课堂教学。近年来，基于核心素养培养的要求，初中数学课程改革的核心在于促使学生更积极、主动地进行数学知识的学习，最终摆脱应试教育体系下他们被动学习的状况，即由过去的“要我学”转变为“我要学”。而要想实现这种转变，分层教学是一种十分有效的教学方法。

二、初中数学教学中分层教学应用优势

初中数学对学生的逻辑性思维和空间结构想象力都有严格的要求，在学习过程中，会出现学生数学学习能动性不足等问题，个别数学基础不扎实，对数学缺少兴趣，信心不足，畏惧数学的学生，更是缺少学习数学的积极性，认为数学这门学科特别难学。再加上有个别教师仍然采用传统的“填鸭式”灌输教学，并辅以题海战术，会导致学生学习成绩两极分化现象更加严重。采用分层教学，教师可以根据教学的内容，结合学生的实际学情和兴趣爱好确定教学目标，简化学生学习的难度，丰富课堂教学的内容和形式，营造良好的课堂氛围，激发学生学习的兴趣，促使他们积极参与到课堂教学活动当中，从而为高效课堂的构建奠定基础。随着课程改革的不断深化，在核心素养语境下，初中数学教师在课堂教学中培养学生的数学核心素养，已经成为重要任务。培养学生良好的数学核心素养，采用传统的教学，很难实现这一教学目标，而采用分层教学，能有效吸引学生的注意力，促使他们积极参与到教学活动当中，在自主探究和合作学习过程中，不仅能培养学生自主学习能力，还能提升数学思维能力，促进初中生综合素质的提高。

三、分层教学具体实施策略

首先，教师可以对学生进行分层，进而达到教学分层的目的，使学生能够共同发展。将班级所有学生分为三个小组，如：A 组为跃进层、B 组为发展层、C 组为提高层。针对每个小组的实际情况布置不同的教学任务，提高层学生一般基础比较薄弱，在完成学习任务的过程中，班级跃进层或者发展层的学生与其进行交流探讨，在教师的指导下，能够使学生之间相互帮助、相互学习，使每个小组都能够均衡地发展，提升学生自身学习能力，这种教学方法不仅培养了学生之间的感情，也增强了他们的集体意识。教师在实际教学中腾出更多的时间和精力去关注学生，发现每个学生的优点和缺点，关注学生的性格差异，例如：人教版初中八年级上册《轴对称》，学习这节课程时，学生通过观察、操作等活动，自主探究轴对称图形的特征，理解对称轴的含义，正确画出轴对称图形的对称轴，熟练掌握这节课知识的学生可以帮助学习能力较差的学生进行操作，完成练习，共同提高，共同进步。

其次，教师在教学过程中，对教材和课堂提问组织分层教学，设计教材内容时要由浅入深，难易兼有，环环相扣、层层推进，在提问环节中，要结合学生的实际情况进行科学合理的提问，例如：简单一点的问题可以选择让基础知识较差的学生进行回答，答案不正确时，再由其他同学进行纠正、解答，给出正确答案时要阐明解题过程，学习较差的学生就会知道这道题错在哪，怎么解决，同时也在激励基础较好的学生，不仅要会解题，还要能够说出解题思路，这样有效地提问可以使所有学生都能够得到提升。教师在整堂课问题设计时，既要兼顾知识型问题的设计又要兼顾理解、应用型问题的设计。例如：人教版初中九年级上册《二次函数》这节课，教师针对基础掌握不扎实的学生可以给出相对来说较简单的问题，如：分别写出y=2x²+1 关于x 轴,y 轴,原点对称的抛物线解析式。对能力较强的学生就可以加深问题的难度，充分调动学生学习的积极性。

结束语

总而言之，作为一种先进的课堂教学模式，分层教学不仅可以激发学生的学习兴趣，还能活跃课堂，促进各层次学生养成良好的学习习惯，进而提高数学教学的质量。因此，作为初中数学教师，在日常教学过程中，应重视分层教学的应用，根据实际教学的情况进行合理运用，在提高课堂教学质量的同时，加快学生数学核心素养的养成，为他们未来的全面发展奠定扎实的基础。