高中物理教学中如何提高学生的抽象思维能力

汪学良

（青海省西宁市第三中学，青海 西宁 810000）

前言：在高中教育工作的组成结构当中，高中物理学科教育是非常重要且必要的一个组成部分，而在高中物理学科知识内容中，很大一部分知识内容都具有抽象的特点，而传统的高中物理学科教育方式并不能对学生的抽象思维能力进行培养，导致高中生的抽象思维能力水平长期停滞在一个较低的水平，这对于高中生物理课程内容的学习是具有负面影响的。因此，高中物理教学工作需要注重提升学生的抽象思维能力，这对于高中生的其他课程的学习也是具有很大的裨益的，促使学生能够主动进行思考，从而解决相关的物理问题。所以，在接下来的文章中就将针对高中物理教学中如何提高学生的抽象思维能力进行详尽的阐述，除此之外，笔者还会在文章中提出一定的意见或者对策，促使高中物理教学工作的有效性得到提升。

一、抽象思维能力的概述

所谓的抽象思维能力，也被成为是词的思维能力或者是逻辑思维能力，具体是指用词济宁判断、推理从而得出一个结论的过程[1]。抽象思维以词为中介来反映现实。抽象思维能力是人类思维的最本质特征，也是人的思维和动物心理的根本区别。

二、高中物理学科思维的主要特点

（一）思维的模型化

高中物理学科，其本质上是一个自然科学学科，物理知识研究主要涉及到自然界的物质结构和相关的运动形式，高中生在对这些知识内容进行学习的过程中，如果想要达到事半功倍的学习效果，就需要学习者仅仅专注其思维模型化的特点，这也是一个有效的物理概念。学生在利用思维模型化进行学习的过程中，需要高中生针对复杂的事物进行合理的解释，而为了达到这一目标，就需要培养高中生的抽象思维意识和能力，这样才能在物理模型中抓住重点，提升教学效果[2]。

（二）思维具有多向性

根据相关的了解和调查就能够发现，高中生面对的诸多物理问题的思维都具有明显的多向性的特点，简单来说，这些问题的解决方式都不是“单一”的，从不同角度、方向进行思考的情况下，就会具有不同的解决方式。因此，高中生在物理学科学习过程中，需要具有多向性的思维，进行灵活思考，而高中生多向性思维能力，就需要抽象思维能力的抽象性，因此在高中物理教学过程中需要教师注重学生抽象思维能力的培养。

（三）表达的多样化

高中物理教学阶段，学生面对的物理问题的表达方式发生了相当大的变化，不再是单纯的文字表述，在表达方面具有鲜明的多样性的特点，学生在学习过程中会遇到相当多的物理公式或者是图像，不同的表述方式，都是严谨的物理语言。高中生想要进行高质量的物理学科学习[3]，就需要具有良好的抽象思维能力，实现物理不同表达方式的灵活转化，并且理解不同表达方式的物理语言。

三、高中物理教学培养高中生抽象思维能力的有效措施

（一）发挥教师的引导教学作用

从思维发展的角度上来看，学生的思维能够充分成长的主要动力来源于学生自身在不同类型活动中“产生的新需要与原有思维结构之间的矛盾”，这是培养抽象思维能力的内心，而正常的教育工作、所处环境等等都是学生思维发展的外因。而且学习本身就具有一定的强制性。在这种情况下，教师在进行物理课程知识教学过程中，为了实现高中生的抽象思维能力的培养，教师需要发挥出自身的引导教育作用，为了实现这一点，教师需要采取情境教学法，依据学生的抽象思维能力实际发展情况[4]，传授给学生学习的方式和方法，引导高中生有目的地进行物理学科知识的学习，在这一过程中学生就能够锻炼自身的抽象思维能力，久而久之，就能够实现抽象思维能力的提升。

譬如，教师在高中物理学科“重力”部分的教学过程中，教师就可以采取情境教学法，使得学生融入到相对应的教学情境当中，这样就相当于使得抽象的物理学科知识内容变得具象化，降低了学生的学习难度，也有利于帮助高中生的形象思维与抽象思维的转变，完成抽象思维能力的深度内化，这对于高中生抽象思维能力的培养具有相当的有效性。

（二）培养高中生的抽象思维品质

之所以部分高中生能够在物理知识学习、解题过程中能够运用抽象思维能力，而另一部分学生具有困难，其主要的原因在于高中生的抽象思维品质之上，在这种情况下，高中物理任课教师培养高中生的抽象思维方面就不能光顾知识内容的教育，还需要教会学生学习、思维的过程，在学习和解题的过程中自觉、主动地遵循思维规律进行思维[5]。

譬如，在高中物理实践教学过程中就不能采取传统的单一训练方式，教师需要善用信息技术，将其融入到实际的高中物理教学当中。而且还需要知晓的是，不同的高中生是单独的个体，因此还需要开展层次教学，使得不同的高中生的抽象思维能力都能够实现提升，这样就能够使得传统的物理教学弊病得到克服，教师再加以引导，就能够更加适合新的教育理念，并且符合素质教育的相关要求，培养出更多的高素质抽象思维能力的高中生。

（三）增加物理课堂的趣味性

对于高中阶段的学生来说，学习兴趣是最为重要的一种学习源动力，因此，为了实现高中物理教学培养高中生抽象思维能力，需要增加物理课堂中的趣味性，吸引高中生参与课堂学习[6]。为了实现这一点，教师在教学过程中需要与学生进行良好的课堂互动。

例如，教师给出相关的物理问题之后，可以先让班级内的学生分为小组进行讨论，使得学生能够自主交流课程中的知识内容。探讨阶段结束之后，可以让学生代表进行自由发挥、畅所欲言，这样有利于高中生从不同的学生代表的角度思考物理问题。后续教师就可以深入到每一个学习小组中，给予正确且具有趣味性的引导，使得学生的抽象思维能力成长始终处于一个正确的方向之上，完成真正意义上的“授人以鱼”的同时“授人以渔”，这对于高中生后续的课程知识学习也是具有强大助力的。

（四）增加物理实验课程

物理领域本就非常重视“实践”，因此教师在高中物理教学工作当中，需要增加物理实验课时的安排，在实验课程学习过程中，学生可以将抽象的课程知识与具象化的实验环节连接起来，高中生在学习的过程中，能够逐渐发现物理学科本质上的东西，这是传统高中物理教学模式所不能达到的[7]。

在必要的情况下，还需要相应的增加物理实验课程设施，这样才能使得高中物理实验课程教学效果得到保障。另外还需要注意的是，高中物理实验课程赋予了学生更多的时间和空间，在这种情况下，教师需要对物理实验课程进行引导和控制，保障教学秩序。

结论：综上所述，就是目前为止针对高中物理教学中如何提高学生的抽象思维能力的相关研究和分析了，从文中阐述内容中能够看出，高中物理课程知识具有高度抽象化的特点，为了保障教学效果，教师需要采取科学合理的措施提升高中生的抽象思维能力，并且在实践教学过程中进行优化和完善，激活高中生学生大脑活跃度，这对于高中生的素质能力成长也是尤为重要的。