小学数学教学中学生自主探究的实践研究

岳彤

（甘肃省和政县西关小学，甘肃 和政 731200）

新时代的小学数学学科，更加注重生本教学理念。事实上小学生已经具备了一些自主意识，只要教师注意引导，注意启迪，注意激发，就一定可以为孩子们的自主探究素养的提高创造机会和空间。

一、培育学生的自主探究意识

自主探究能力的培养，首先要培育学生的自主意识。当前，小学生的自主探究意识普遍不足，他们更喜欢跟着老师的节奏走，把老师视为数学知识的唯一来源。究其原因，一方面是小学生的数学基础知识不足，一方面是教师的主导意识作祟，学生在课堂上往往没有发言权，甚至对学生的自主学习诉求缺乏尊重，对于喜欢提问的学生不欢迎，对于有自己的理解的学生不待见，影响到学生的自主探究动力。对此，教师就要在提升和巩固学生的数学基础知识的同时，转变教学理念，把学生的发展作为数学教学的全部目标。比如在学习“比”这个概念的时候，教师就可以把学生们学习过的小数和分数拿来，在对比中让学生探索“比”的相关知识。有的学生总结出比就是分数，就像分数可以约分，比也可以化简一样，不同的是比把分数的分数线变成了比号。有的学生说比更像是两个数相除，商是小数，前项和后项代表的是被除数和除数。学生的自主探究意识把旧知识和新知识很好的结合起来，体现了学生的学习创造力。

二、做好数学探究备课的准备

自主探究能力的提升，需要教师养成习惯，做好备课安排，持之以恒才能奏效。拿“倍的认识”来说，在备课阶段，教师一定要给学生留出自主思考和探究的空间，不能一味关注自己的教，还应该关注学生的学，才能教学相长。教师可以这样设计教学方案：首先让学生举例子，结合生活说一说对倍的理解，打开教学局面，激发学生兴趣。之后，教师在黑板上写下一些存在倍数关系的数字，比如10，19，38，37，20，54，88，101，245 等，让学生们观察这些数字之间的关系，并通过计算和寻找，把数字之间的关系一一对应起来，剔除没有倍数关系的数字，借此让学生对倍的理解具象化。然后，教师可以通过一些简单的应用题让学生们尝试着去做一做，优等生的习题可以难度高一些，后进生的习题难度要适度，让处于不同层次的学生都能获得自主学习和探究的乐趣。这样一个教学课程的安排，为学生们的自主钻研提供了很多机会，不再是教师满堂灌的教学模式。

三、烘托数学自主探究的氛围

小学生喜欢欢乐的学习氛围，在宽松自由的交流和讨论中，学生的自主性会不自觉的得到展示。比如在教学时分秒时，为了给学生创造自主探究的环境，教师就可以组织学生参加一场活动，12 位同学扮演12个刻度当表盘，3 位同学扮演3 个指针走进“表盘”，模拟3 个指针进行自由转动，教师作为发号员向表盘里的3 位学生说时间，比如教师说：3 点15 分，扮演指针的3 位学生就要走动，把3 点15 分演示出来。在这个过程中，学生们的自主探究兴趣始终是高涨的，对于3 位学生，他们担心变错被淘汰，对于表盘外面的学生，他们也会积极参与进来，小声对同学进行着提示，心也是揪着的，脑子也是转动的。整个游戏活动下来，学生们不但对时间有了更多的了解，而是内心感受到学习数学的无比快乐。对于兴致不减的学生，教师还可以让他们在课间，去操场上进行这样一个游戏，丰富学生的业余精神生活的同时，更锻炼了学生的自主探究素养。此外在学习诸如“小数”等数学概念的时候，教师也可以采取类似的办法，通过情境的创设，让学生在仿真的生活场景中模拟日常消费行为，把小数运用到零钱的找兑之中，使探索的乐趣进一步彰显。

四、打造数学探究教学新形式

自主探究实践教学，教师应该具备很强的创新思维才行，不能被教材，大纲，课堂等限制，而是要能够拓展开来，以开放的视野审视小学数学的教学。事实上新时代的小学数学课堂理应有新的形式，新的办法。比如教师可以尝试翻转课堂，对于一些难度不大的数学知识课程，可以让一些优等生上讲台给大家讲解新知识，教师从师者的身份上走下来，只是作为课堂秩序的维护者参与到数学课堂之上，这就可以给学生创造更大的自主性，同时锻炼学生的数学思维，对于台下的学生，也能够在新鲜感的带动下促使他们去学习和思考。再比如，教师可以结合学生的学习潜能和兴致，适时开展一些数学探索活动，在引导学生观察三角形的三边关系的时候，让学生以小组为单位，通过绘画，交流，思考，发现三边关系的内在奥秘。在这一过程中，教师要引导学生做出六组对照实验，一组是两边之和=第三边，一组是两边之和〉第三边，一组是两边之和〈第三边，一组是两边之差=第三边，一组是两边之差〉第三边，一组是两边之差〈第三边，孩子们借助于数学实验的引导，最终发现三边定理。

五、在考试，复习和总结中引导学生

自主探究实践教学要落实到平时，要和很多教学环节进行对接，不能为了探究而探究。比如很多小学生没有自觉的学习习惯，很多学过的数学知识点往往一错再错，这就需要教师在考试，复习和总结中，加强对学生的引导。在考试过后，对于错题，教师可以让学生们记录到自己的错题本上，把为什么错，如何改正，注意事项等清晰明白地总结一下，提升反思思维。在复习中，为把学过的知识点进行整理，老师可引导学生在纸上画思维导图，把一些关键词提供给学生，让学生们两两一组，在互相提示和激励中，把完整的思维导图绘制下来，这一过程本身就是知识巩固，查漏补缺，发现不足的过程，对于学生的自主探究水平是一种潜移默化的促进。作为教师，也应该把自己的探究思维融入到课时和单元之中，更新知识体系，适时进行教学方法的创新，多和同事交流教学经验，拓展适应新时代的数学教学模式，给学生树立一个喜欢钻研，喜欢探究的模范，引导学生向老师学习，做爱思考的好学生。

结束语：自主探究能力是学好数学的重要素养，也是新时代小学生应该具备的重要学习本领，需要教师加强引导，为学生的自主学习做出自己的贡献。