初中生物教学学生合作学习能力培养

2021-11-26刘静

魅力中国 2021年17期

刘静

（盐池县第一中学，宁夏盐池 751500）

当今社会,很多创新研究都需要团队合作，任何重大发明创造都是在共同的合作中完成的，学生是祖国的未来，更需要培养其合作精神。小组合作学习要求以学生的学习为本，学生在自主学习的基础上提出问题，然后在教师引导下以提出的问题为中心，以解决问题为任务开展合作探究学习。在小组合作学习的整个教学过程中，力求让学生在自我的经验基础上，通过自我学习、分析、思考、对比、质疑、批评、检验等过程主动建构知识，达到学生的知识和能力同步形成的效果。本文就初中生物教学中如何培养学生的合作学习能力进行了探究。

一、初中生物课堂的教学现状

（一）目前一些教师在教学过程中过度重视理论知识的传输，忽视了对学生实验、观察以及合作能力的培养，会直接影响学生综合素质的养成。新的教学环境下，教师要依照教学大纲的要求将学生看成课堂的主体，但有一些教师并没有完全落实这一教学要求，依然采取传统的教学方法开展填鸭式的教学，这种教学方式会影响学生素质的提升，对学生整体能力的养成也有阻碍作用。

（二）初中生因为身心发展还没有完全成熟，其自主学习和合作学习能力相对较差，大部分学生都有自己独立的想法，不愿意也不善于进行合作学习，但生物课程对于实验的要求较高，实验是最需要合作来完成的，如果学生不能实现良好的合作分工，就会在影响学习积极性的同时降低学习效果[1]。

二、初中生物教学学生合作能力的培养策略

（一）小组探究，合理分配组内成员任务

一个班级内不同的学生会受其学习水平和态度的影响形成不同的学习能力，教师要根据生物课程的改革方案预先了解班级内学生生物课程的学习水平，按照不同学生的层次将其分成若干个小组，教师要保证不同小组中学生的实际能力保持平衡，争取让每个组内都有理解能力和操作水平较强的学生来带动知识掌握不足且操作能力较弱的学生，这样能够帮助落后生实现成绩的提升，也有助于优等生更深刻地理解知识并实现对知识的巩固。小组式教学法通过组内学生的互动，能够在强化优等生学习效果的同时实现后进生的转化，保证组内所有学生都能实现共同发展。例如，在讲解观察细胞的结构一课时，因为要使用显微镜观察各种细胞，教师可以将学生分成不同的小组，为每组配备一台显微镜。首先，教师要向学生传授显微镜的正确使用方法以及注意事项，之后由小组长按照教师的要求向各个组员分配任务，在学生小组内进行明确的分工后，安排一名学生负责设计实验，一名学生负责记录，其他学生要进行实验的操作，因为学生的年龄和性格特点，对于事物有较强的好奇心，大部分学生都想要观察微观世界，所以教师也可以预先让学生准备其他自己想要观察的植物细胞材料，在课堂上进行细致地观察。在实践课程开始之前，教师要对组长以及实验记录的同学进行培训，以此来保证小组学习探究的效率。在课堂上，教师要鼓励学生以小组为单位进行发言，让学生通过对实验的讲解总结实验结果，实现对知识的吸收和理解[2]。

（二）构建探究性学习情景，激发学生学习兴趣

生物学科和其他学科一样，想要让学生更为积极主动地投入到该门课程的学习中，教师就要通过情景的构建调动学生的主动性，增加实践环节，寓情于景，促进学生对生物学的兴趣。在讲解“种子的萌发和植株的生长”这两节中，教师可以提倡学生将自己喜欢的植物的种子带到学校，由老师带领，小组合作进行培育。学生可以将种子种到学校专门的实验地上，也可以自己带花盆种上，然后放到教室的“生物角落”。实验可以采用小组合作的方式，让各小组将种子放在培养器皿进行实验，并贴好实验标签。这一过程让同学们做好两组准备，形成对照试验，使得学生在课本基础知识理解的基础上，更具有实践性。在这一过程中，初中生物教师要充分运用实验探究法，在确定研究课题的基础上，实现对知识的探究，最终获得探究结论，带领学生进行反馈和评价，引导学生完善并落实学习系统的整体化发展[3]。

（三）重视实验报告的撰写和讨论，强化学生的知识储备

生物实验想要收获更为科学的效果，并对学生日后的学习起到推动作用，就要重视实验报告的撰写，教师要引导学生完成报告，并让学生撰写交流研究的过程和结果。学生在分工完成各自的任务之后，可以根据各自的部分完成小组实验报告的汇总。比如，在探究“绿叶在光下制造有机物”这一实验时，实验结束后，学习小组按照实验的名称、步骤、原理以及所需要的器材，总结实验结果和讨论内容形成书面的实验报告，在这些项目当中实验讨论尤为重要，是整个实验的精华部分。