高职院校学前教育专业学生编创能力的提升研究——以幼儿舞蹈为例

王佩升

（贵州应用技术职业学院，贵州 福泉 550500）

随着社会不断发展，人们对教育重视度越来越高，尤其是幼儿教育。在幼儿教育中，如果教师一味采用传统模式，不仅无法激发幼儿的参与激情，也不能得到家长的认可。因此，高职院校学前教育专业必须要转变办学理念，要打破传统教学观念束缚，要采取有效措施培养学生的创新能力。对学前教育专业而言，培养学生编创能力非常重要，更是推动该专业发展的基本要求。特别是幼儿舞蹈，更是学前教育专业重要的课程，能够开发幼儿智力，让幼儿手脚协调，有效提高幼儿的艺术兴趣。从学前教育专业现状来看，大多数学生都缺乏编创能力，都是按照传统模式学习。因此，探讨提高学生的编创能力具有教育意义。

一、影响学前教育专业学生编创能力提升的因素

事实上，要提升学生的幼儿舞蹈编创能力，就应该先分析影响提升的因素，只有在化解影响因素基础上采取措施，才能够实现提升效果。从日常教学分析发现，其影响因素主要体现如下：

（一）学生编创意识与审美力不够

从舞蹈角度来看，编创舞蹈事实上就是创新，就是在现有舞蹈基础上不断进行创新，以此来提高教学效率。要进行创新，需要学生能够厚积薄发，只有让学生真正拥有编创意识，在设计舞蹈时首先就能想到编创，这样才能够真正进行舞蹈编创。但是从教学实况可知，这方面还存在许多问题。

首先，学生面对幼儿舞蹈时根本没有想到需要去编创，根本没有这种意识；在教学中发现，只要涉及到幼儿舞蹈相关课题，学生第一时间就想到上网搜索几个，或者通过其他渠道寻找几个。而且高职院校在幼儿舞蹈教学时，也是重点培养学生的基本功，每堂实践课都要求学生练习练习，根本没有重视编创。这两方面因素，造成学生缺乏编创意识，潜意识就不重视编创的作用。

其次，因为高职院校大多数学生根基较差，学习习惯不好，遇到事情不会其审视，自然审美能力也有限。要具备舞蹈编创能力，就必须要见识各类舞蹈，要具备广博的舞蹈知识，同时还必须要具备发现美与欣赏美的直觉。目前大多数高职院校学生缺少这些因素，不喜欢学习，甚至还厌恶学习，连课堂上都无法集中精力，课余时间更不会自觉看书和拓展知识。这种基础知识与学习习惯，自然无法拥有发现美的能力。

（二）教学方法有待改进

从幼儿舞蹈教学发现，教法方法比较传统，急需结合教学要求进行改进。教学方法不足体现如下：

首先，很多教师所用教法比较传统，教法单一，课堂上依然是既当导演又当演员的模式；幼儿舞蹈实操时，教师将需要教学的动作进行示范，边示范边讲解，然后让学生自行模仿练习，如果老师有责任心，在学生练习时还会从旁进行指点，纠正学生不对地方；如果老师没有责任心，基本上就靠学生自己练习即可。这种教学模式，已经忽略学生真正需求，学生只能机械模仿，能动性较差，无法激发学生学习的主动性，自然难以提高学生编创能力。

其次，教师忽略课余时间的重要性；许多教师都要求学生在课堂上认真学习，当堂知识能够当堂消化，根本没有重视课余时间的拓展。事实上，幼儿舞蹈编创所涉及知识点比较多，如果只是依靠课堂的时间，学生难以将所教授知识全部吸收，更无法进行创新，必然会影响到学生的编创能力提升。

二、提高学前教育专业学生舞蹈编创能力的途径

事实上，提高学生的舞蹈编程能力，是幼儿舞蹈教学的目标。教师应该结合影响因素，深入分析原因，采取有效措施提高编创能力。

（一）掌握幼儿的心理特征

在幼儿舞蹈教学中，要提高学生的编创能力，就必须要先全面了解幼儿心理特征，这一点对编创舞蹈是否能吸引幼儿非常关键。无论多么有创新的创意，只有让幼儿喜欢，幼儿能够积极参与，这就是成功的舞蹈。因此，教师在日常教学中应多与学生分析幼儿心理特征，而且寻找合适时间到幼儿园，与幼儿面对面交谈；同时要求学生返校后，要针对交谈记录分析幼儿特征，只有全面了解幼儿所想所喜欢，再结合其特征对舞蹈进行编创，才能够吸引幼儿眼球，才能够提高学生的认知和接受能力。

（二）学会表扬与鼓励

对于幼儿而言，激励非常重要；每一个孩子都属于独立个体，彼此间还会互相为榜样。只有教师合理给予赞扬与赏识，合理运用指导性批评，才不会激发幼儿逆反心理。比如幼儿跳了一段舞蹈；虽然舞蹈跳得不好，教师不能直接批评，应该针对具体问题进行赏识：xx，你在某方面做得非常棒，如果把另外方面做好，就更加棒了。这种指导显然比直接指出效果好很多。在舞蹈教学中，幼儿教师必须要关注孩子每个进步，不断鼓励，不断赏识，就能够将孩子的学习热情推向另一个高潮。对于学前教育专业学生，必须要具备表扬与鼓励的能力，同时还要将这种能力融合到编创能力中，要学会赞美孩子，才能够让还表现出超乎想象的潜力。在实际教学中，许多教师都忽略了提升学生激励人的能力，导致编创能力无法提升；有一些学生虽然具备舞蹈编创能力，但效果都不佳。

（三）提高学生审美与编创意识

首先，学生必须要创新意识；当学生掌握一定舞蹈相关知识后，就要求学生对相关知识进行总结，提出个人想法，通过师生、生生交流；这样能引导学生更深层次认识舞蹈；随着不断积累，就可以激发学生编创的热情。

其次，提高审美能力；学生对幼儿舞蹈具有审美能力，这是编创的基本保障。在实际教学中，教师要不断提升学生审美能力，引导学生欣赏多类型舞蹈，而且还要分析各类舞蹈的优缺点。教师要多与学生展开讨论，加深对编创的认识，不断提高其编创能力。

（四）加强舞蹈的改编

首先，改编动作；对于许多学前教育学生，还不具备编创能力。初学时，要求学生模仿大量的幼儿舞蹈作品，不断提高自身知识与综合能力；比如掌握音乐的节奏，衡量舞蹈动作标不标准。教师必须要加强监督，确保改编能够达到效果。当学生掌握基本舞蹈内容后，可适当加入个人想法对舞蹈进行改编。可改编动作顺序或加入一些新动作，可由学生提出来，师生共同改编舞蹈，再由教师进行评价，逐渐引导学生培养改编的习惯。

其次，创作舞蹈动作；学生通过改编已经具备一定编创能力，就可以邀请学生创作舞蹈动作。刚开始受到知识欠缺、动作了解极少等各种因素影响，学生所创动作不连贯。因此，教师就要规定动作及范围，引导学生去创作新舞蹈，不断积累幼儿舞蹈的动作素材，提高学生编创能力。比如，要求学生改编《两只老虎》时，可各变换舞蹈动作顺序，还可适当增加难度。从简单的跑跳动作，改编成两幼儿互动拍手，或者两人追逐动作。采用改编及创作相结合，让学生脑海中充满丰富的动态信息，逐渐提升其编创能力。

三、结语

总之，要提高学前教育专业学生的编创能力；高职院校与相关教师都必须要高度重视，要采用多元化教学进行培育，不断改革教学法，才能真正提升学生的编创能力，才能培养出高综合素养的优质人才。