浅谈基于核心素养下初中英语单元复习课教学策略

王璇

（保定市徐水区南白塔中学，河北 保定 072550）

经过十几年的课程改革，教师的教学理念已经发生了显著变化，随着核心素养时代的到来，从过去关注学科知识和技能，转向了关注培养学生的综合语言运用能力，要求教师在发展学生语言能力的同时，培养学生的积极情感态度和价值观、良好的跨文化意识和有效的学习策略。但是仍然存在不少问题，特别是初中英语单元复习课：满堂汉语的汉化课现象，教学设计与评价无效低效现象，学生“被复习”现象等等。作为一线英语教师，笔者一直关注英语单元复习课教学策略，如何使核心素养在英语单元复习课堂生根发芽，提炼出以下教学策略。

一、学生主体的有效导入策略

学生思维的发散和集中受导入活动的影响。在课堂导入环节潜移默化地引导学生进入语言氛围是成功课堂的重要一环。在复习过程中要体现：知识让学生梳理；规律让学生寻找；错误让学生判断；充分调动学生学习的积极性和主动性，激趣促学提高教学效率。突出生本做到心中时刻有学生，环节设置时刻考虑学生。采用多样化导入：运用头脑风暴、分组竞赛、植入视频、情境导入、分享经历式导入激活学生原有知识背景，发散思维可使学生处于高度兴奋状态主动参与活动。

二、有效应用导学案策略

让学生动起来依托导学案进行前置性复习。导学案导航，复习目标引领课堂活动方向、过程和效果。导学案导学使学习真正发生，学生依据导学案通览回顾整个单元，做好复习的词汇表达待测准备、课文大意和对话文本概括等。导学案导用则体现在对本单元所学内容的综合运用，比如情景写作。导学案思想体现在学生对所学内容的质疑和思考以及学习策略的选用。为使学生清楚航向课堂高效，在课前熟悉并初步完成导学案，课中补充完善导学案。

三、优化教学设计策略

“立德树人”是教育的总目标，英语学科的核心素养是以人的发展为前提，在课标的基础上通过教学活动来实施，教学设计体现生本化、主题化、目标化、情境化、问题化、活动化、多样化、交际化、逻辑化、梯度化、过程化、深度化、生成化、实践化和个性化。教学活动设计始终围绕提高学生学习兴趣，提高听说读写看的综合水平。例如进行小组展示对话或小组合作表演课本精华剧，基于文本，培养学生表演能力、创造性思维、发散思维。将已知的something old 与未知的something new 升华到something creative 随时随刻把核心素养贯穿始终。这也是我们教师育人价值的体现。万事德为首，教师只有先教会学生做人才能更好地教会学生学习。

四、有效应用思维导图策略

思维导图把初中英语单元复习课中各级主题的关系采用相互隶属与相关的层级图形象表达出来，从而提高初中生的学习兴趣和主观能动性，减少初中生沉重的学习压力，增强初中英语单元复习课堂效率。在复习过程中依据基础知识的相互联系及相互转化关系，对知识点分块整理，梳理归类，重更组织，变为系统的条理化知识点，使学生所学的分散知识系统化。人与人的思维和背景知识不同，所绘制的导图也不同，形式内容各异的思维导图存在信息差产生了交流的必要，课堂小组展示分享可以让学生感受不同的视听觉冲击，这样即使描述多遍，学生仍不会厌倦。思维导图分享过程中学生积极主动参与教学过程，他们敢说敢问，思维活跃，让课堂变得有意趣。学生在经历感悟中获得发展。

五、有效任务输出及评价策略

巩固、梳理教材的语言知识只是单元复习课的第一个目标，它需要兼具“温故”“知新”两个功能。教师需要营造输出环境，在思维导图的基础上教师引导学生根据当堂课复习内容积累相关话题的语料、语篇或者练习素材，进行有效输出。基于充分的、多样的输入顺利地完成了语言输出。做到了输入、输出内容的高度统一，实现了教学目标。同时，这一环节也是教师检查、评价课堂效果的工具之一，通过评价课堂效果，反思并做出调整，为日后教学改进或补救提供参考。学习结束后，教师要通过课后练习、课后作业、单元测验、学生反思、师生面谈等方式考查学生知识的增长、经验的丰富、能力的提升和态度的转变等情况，教学评价要中肯、真情、有针对性、激励性、多样性，全面评价学生的发展，即学生在语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个方面的变化。

结束语：如果说平时教学像栽一棵树，那么单元复习课就像育好一片林，栽活一棵树容易，育好一片林要花功夫。英语学科核心素养提出了更高的课程目标，对英语教师而言是一种挑战。关注学科育人价值、关注学生思维发展、关注学科核心素养，探索基于核心素养下的初中英语单元复习课有效教学策略是我们英语教育工作者努力的方向，路虽长远，但我们已经在路上。