高职院校学生思政课学习效果影响因素及对策研究

石宁

（郑州职业技术学院，河南 郑州 450121）

随着我国社会经济的发展，我国教育事业获得迅猛的发展，尤其是职业教育的发展，不仅为我国培养了大量的专业技术人才，也大大提升了我国教育的质量。职业院校发展的过程中，其专业设置越来越合理，除了设置专业相关的课程之外，还都设置了思想政治理论课程的学习，但是由于对一些学生来说，思想政治理论课并不是专业的课程，所以在学习的过程中并不重视，因此很难达到要求的学习效果，所以本文在分析研究的过程中，主要借鉴历史学、社会学、教育学和心理学等其他人文社会科学的理论与成果，从历史和现实的高度，从客观环境和主观因素入手，展开对当前高职院校大学生思想政治理论课学习效果的影响因素研究，以更好地为提升新形势下高职院校思想政治理论课实效性提供一定的理论支撑。

一、影响因素分析

（一）社会环境的影响

伴随着以信息技术为标志的第三次浪潮—信息革命的兴起及社会主义市场经济体制的逐步建立完善，处于社会改革大潮中的高职院校的教育理念、育人环境和青年学生的人生观、价值观都受到技术革命、改革开放和现代意识三位一体的历史潮流的冲击。从高职育人环境看，高职教育在“培养高级技术应用型人才”指挥棒驱动下，倾向于“科学技术教育为主”的办学理念。因此，进入新世纪，国家针对高校思想政治教育工作方面存在的问题出台了诸多举措进行改革。2004 年以来，中央先后出台关于进一步加强大学生思想政治教育工作的文件，尤其是 16 号文件，拉开了新世纪高校思想政治工作改革大幕。2005 年颁布了《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》，明确提出了职业院校思想政治理论课的相关要求。在 2018年召开的全国教育大会上，习总书记发表重要讲话，强调“思想政治工作是学校各项工作的生命线”。在全国高校思想政治工作会议上，习总书记深刻论述了高等教育的极端重要性和做好思想政治工作的重大意义，在论述高校的功能定位的基础上，提出了“培养什么人、如何培养人、为谁培养人”的命题。但是由于市场经济特有的逐利性与马克思主义的理想信念、道德观念相抵触，在消融思想政治教育所树立的理想信念和社会主义的道德观念的同时，所引发的思想领域的混乱与迷茫的问题，非一朝一夕形成，其改变也非一日之功，需要一个长期坚持努力的过程。同时，高校思想政治理论教育是一个复杂的大系统，育人更是一个复杂的工程。当前国家自上而下的各项改革措施虽然取得了一定成效，但是目前从实际情况来看，作为高校思想政治工作前沿阵地的思想政治理论课的实际效果与党和国家的期望、大学生的思想实际仍有很大差距。

（二）教师因素

在教育过程中，教师的“教”与学生的“受”同样重要，这是一种双向的过程。除了思想政治理论水平这个必要条件以外，思政课教师的教育理念、师德师风、智力和文化水平、教学能力和心理状态等也是影响思政课教学实效性的重要

二、对策分析

（一）高职院校要确定正确的教育理念，确保人才培养的整体素质

近年来，各普通本科院校已经意识到加强人文环境建设的必要性，纷纷建立了相关的人文教育基地，旨在提升大学生的整体素质。从实施的效果看，的确对促进大学生树立正确的世界观、价值观有一定的成效，增强了大学生应对社会问题的能力。相比之下，高职院校在这方面明显存在不足。就高职院校的情况看，较普遍地以“科技理性”为育人观念，从课程设置到学校管理都处处体现着职业化教育的特征，忽视人文素养的教育。应该说，在高职院校中加强专业技能课程的建设，这是具有合理性的，也是符合高职院校自身办学目标和特点的。关键是各高职院校要充分认识到，作为高等教育体系的一部分,在为国家培养高素质实用性建设人才的 过程中，自身所应肩负的社会责任，要从国家和社会对人才的需要考虑来确立学校的教育理念。近两年来，各高职院校纷纷提出“大思政”“课程思政”的教育理念，以及思政课“价值引领、能力本位”的教学设计理念，符合我国国情与传统文化的课程设置、散发各种人文气息的校园文化的塑造等，这种“科技理性与人文善性同构”的“完人教育”，就是完成新时代高校思想政治理论教育“立德树人”根本任务的必然趋势。

（二）思政课教师的教学应注重对学生思维方式和价值观的引导，而非系统的理论灌输

高职院校要正确引导学生树立科学的理想信念、确立社会主义核心价值观，作为承担思想政治理论教学的思想政治理论课教师具有不可替代的作用。首先高校思想政治理论课教师在“教”的层面上，应该强调开放型的教育理念，对各种影响学生人生观价值观的社会思潮进行深入研究、对学生所关注的问题有所了解，结合相关的学科知识，通过系统的理论教学引起学生的共鸣，澄清学生在思想认识上的模糊认识，最大限度地达到思想政治教育的教学目标。其次，思想政治理论课的教学过程，应该是把教育者的循循善诱、因势利导和学生的独立思考有机结合起来的过程，经过自我咀嚼与消化的理论才能构筑起理解的基石，从而落实为学生内心坚定的信仰。因此，高校思想政治理论课教师应重塑教学理念，改变“单打独斗”为“双边关系”，重视受教育者的文化结构、特点和取向，尊重学生主体及其文化心态，使学生在产生共鸣的基础上主动自觉地认同与接受。这其实就是思想政治理论课所带给学生应有的思想能力的体现。只要正确把握、科学运用，就会逐渐提升学生的思考能力，学会理智地观察和分析社会问题，由此带给学生的是整体素质的提高和个人修养的完善，达到“立德树人”的教育目标。

（三）提高学生学习兴趣

由于学生是思想政治理论课教学的主体，所以在实际教学的工作应该发挥学生的主体作用，要强调开放性的学习理念和“知行合一”的学习境界。思想政治教育如果仅仅囿于一个封闭的文化系统中，其结果只能是坐以待毙。大学生对于思想政治理论课的学习应该是一种开放系统中的主动同 化；思想政治理论课并不是政治教化工具，学习目的不仅仅在于接受信息，而在于将其转化为个人的思想、观念、态度和能力并最终形成个人的素质。学生只有从被动走向自觉，从“知行分裂”走向“知行合一”，思想政治理论课的学习效果才能有望得到提升。例如教师在教学过程中，加强引导破除成见，帮助学生克服狭隘的知识观和对待知识的主体至上原则；并引导学生开阔文化视野，构筑开放的文化系统，通过与不同学科文化、民族文化及外来文化的交流与融合，做出符合自身成长目标和时代要求的文化选择和重构；最后，转变思想走向自觉，通过思想政治理论课的课堂教学和

结束语：社会实践环节，引导学生正确理解知识、智慧、道德的关系，进一步认识到人格力量乃是保证知识正确运用的前提，从而改变学生的习惯思想和思维定式，激发其主体意识并走向自觉。本文主要对影响职业院校思想政治理论课学习效果的因素进行分析，并结合实际情况提出改进的对策，希望通过本文的分析可以提高思想政治理论课的学习效果。