讨论小学语文中高年级单元主题作文教学

李秋萍

（吉林省榆树市土桥镇十四户中心小学，吉林 榆树 130431）

随着新课标的改革，我们不难发现在部编版的教材中出现了主题作文的模块，这类作文一般出现在一个单元的末尾，通过多元化的方式展现在我们的面前。但是我们如何利用部编版教材的主题作文进行主题作文的教学，成了语文教师的重要教学工作之一。

一、单元主题作文的教学价值

（一）单元主题作文的写作有助于激发学生的写作灵感

在部编版教材实行后，单元主题作文作为一种灵活写作的方式呈现在教师和学生的面前，它区别于其他的写作，在字数、内容以及行文思路上的没有限制性的要求。这样下来，不仅在解放学生思想，激发学生的灵感上起到了不少的作用，而且很大程度上激发了学生的自主创新能力，如部编版教材小学五年级下册第二单元主题习作“写读后感”，学生在拿到这样的习作题目时，不仅能做到有话可说，而且写作的范围广，限制少，更能激发学生创作的热情。长期在这样开放式的作文题目中训练学生的写作，不仅能让学生积极主动的进行写作，而且非常容易让学生写出真情实感。

（二）单元主题作文的长期写作有助于学生积累写作的素材

据研究表明，很多中高段的小学生在写作上存在的最大问题就是不知道写什么，没有具体的素材可以作为写作的材料，而造成这种“巧妇难为无米之炊”局面的原因，还是学生平时积累的太少，平时不注意扩展自己阅读面。而中高段的小学生在平时的阅读过程中，又存在着阅读习惯差，积累知识不系统的缺点，进而导致读的书白读，看的书也没有办法用在具体的写作上。久而久之，学生就更不愿意通过阅读积累写作的素材了。而通过系统的单元写作，则可以让学生通过边写作边收集素材，边构思边组织素材，学生通过长期的写作训练，不仅锻炼了自己的遣词造句的能力，而且还能提高自己的素材积累的数量和质量，为小升初写出高水平的作文而打下坚实的基础。

（三）单元主题作文的写作有助于消除学生的心理障碍

长久以来，教师给学生写作的主观感受都是难度大，任务重。久而久之这些消极负面的情绪长期堆积在学生的心中，学生自然就形成了心理障碍，而单元主题的作用却很大程度上减轻了学生的负担，首先单元主题作文可以让学生做到自由写作，其次对行文的思路也不会有太大的限制，比如在部编版教材五年级下册习作“他------了”，这样的作文命题大大减轻了学生的写作难度，可以让学生自由表达自己真实的思想感情。

二、如何促进小学语文中高年级单元主题作文的科学有效教学

（一）教师在合理引导学生养成单元主题写作的习惯

学生的学习习惯是学习的基础，良好的学习写作习惯是学生写作能力提高的关键，所以教师的教学一定要功夫下在平时，多多督促学生进行单元主题写作。比如在进行一单元的课文学习之前，可以先让学生整体感知本单元的内容，从单元写作的内容出发再来进行本单元课文的预习，这样不仅可以让学生再课文学习的过程中积累素材，而且可以就地取材，利用课文素材做自己阅读的一些延展，比如在学习部编版五年级下册第五单元人物描写时，学生首先对整单元做预习，了解了如何对人物进行细致和科学的描写之后，再通过习作“把一个人的特点写具体”中更有目的的进行具体课文的重点学习，例如学生可以从《摔跤》中可以学习动作描写人物的方法，可以在写作中加以运用，在课文《他像一颗挺拔的树》学生通过感受骆驼祥子这个立体饱满的人物形象，学习作者通过人物描写表现人物特点的方法，也可以通过写作让学生得到充分的锻炼和应用。

（二）教师要培养学生积极分享的写作习惯

小学生是学习态度最积极的一个学习群体，教师一定要多多鼓励学生的持续学习，更要鼓励学生通过同伴的互动与讨论，积极的交流自己的思想和想法。因为不同的文章，每个学生的见解不同，学生之间的互动和交流可以从不同的角度看到文章的优点和写作的特点，如在部编版五年级下册第八单元习作“漫画的启示”，在本单元的习作后，教师引导学生进行写作的交流和学习后，通过学生的写作互评和集体评析的方式，让学生之间进行充分的交流和学习，长期下来不仅提高学生对于写作的参与积极性和写作的热情。

（三）教师要注重培养学生科学积累知识的能力，注意在平时进行素材的积累

素材的积累除了来源于课文本身之外，课外阅读书籍也是非常重要的途径之一，学生可以根据“快乐读书吧”中推荐的课外书必读书目进行海量的课外阅读，因为学生的阅读水平，不仅关系到学生的语文的成绩，更是关系到学生的写作的水平，阅读书籍的数量和深度更是长久的影响学生写作能力的关键。在选择的书籍上，教师一定要替学生把好关，比较不同的书籍版本和书籍内容后，再推荐给学生阅读，除此之外学生在阅读的过程中，更要注意科学的阅读方法，中高段的学生再阅读上一定要注意阅读方法的选择，如可以选择略读和精读的形式，学生再阅读的过程中可以鼓励学生进行阅读感想的书写，让学生长期积累自己的阅读感受，长此下去，对深化学生思想，提高学生的文字功底是有深远的作用的。

（四）积极领导学生进行写作实践，进行仿写和创作

“实践是检验真理的唯一标准”，中高段小学生在写作素材的积累上往往已经达到了一定的量，但是在具体的运用中还不能做到“信手拈来”的程度，对文字的把控和素材的选择上又不能做到灵活。所以教师在写作教学上，更要注意对学生写作技巧和素材利用上的培训，除了进行集体的实用性的写作方法的授课之外，更要关注到学生的个性化差异，充分利用课堂上和课堂之下的时间对学生进行个性化的指导，比如帮助学生进行素材的整理和分析，帮助学生进行自身作文的原文分析，除此之外，更要引导学生进行仿写和创作，如在进行主题写作“我的动物朋友”后，教师再评析完优秀学生作文后，调出几篇优秀的学生作品，要求其他同学进行仿写或者在此基础上进行创作，让学生通过榜样学习的方法，不仅能迅速学习到写作的方法和技巧，而且也大大减轻了写作的难度。待学生进行仿写和创作完成之后，教师再把作品交给之前优秀写作的学生，让他们进行赏析和评价，同时也促进优秀学生的写作进步，在这样互促互学的学习氛围之下，不仅调动了学生之间互相学习的热情，而且也营造了班集体热爱写作的学习氛围。

三、总结

综上所述，小学中高年级主题单元的作文教学的方法还有很多，上述的教学技巧和方法只是其中的几种，教师在具体的运用中更要结合自己的实际情况和学生的实际情况后再进行教学。在作文的教学上更要做到适时创新，把学生学习的主观能动性放在第一位，从教学实践中反思教学思路，从同伴学习中拓宽自己的教学思路，只有不断提高教师自身的专业水平，才能在具体的教学中更好的服务学生。最后，也希望广大的小学语文教师能在语文写作的教学中多多鼓励和表扬学生的写作，把一直以来的批评教育改成赞扬教育，在心理上减少学生对写作难度的过高预设，增加学生对写作的期待和对自己的写作信心，只有这样，才能让小学中高段学生持续保持对写作的热情。