初中生物教学中的情景教学研究

代开友

（重庆市永川区兴龙湖中学校，重庆 402160）

在我国教育事业和教学改革政策持续深化的今天，越来越多的教学工作者已经逐渐意识到传统教学形式无法满足现阶段教学发展需求的问题，其教学创新意识也愈发的强烈，而情景教学正是应这种教学改革方略而生的现代化教学形式之一。在目前的学校教育中，该教学形式也得到了广泛的实践和应用，并取得了具有一定建设性的教学成果。然而，从目前的初中生物课堂教学情况来看，可以发现，大多数的初中生物教师在实际的生物情景化教学中仍存在许多问题和误区亟待解决。因此，为了促使初中生物情景化教学更加具有实效性，作者将从分析情景教学在初中生物教学的应用现状出发，并针对相应的教学问题提出几点改善建议和思考。

一、初中生物情景教学现状

虽然在目前的初中生物课堂教学中，情景化教学得到了大量的实践和应用。但从实际的教学过程来看，可以发现，仍有部分教师在利用情景教学开展相关教学活动时，习惯于采用传统的教学理念进行授课，即以教师为中心的教学设计，而将情景教学作为一种辅助教师灌输与讲授基础理论知识的手段，导致情景教学的教学优势未能得到全面的发挥。并且，长期采用这种单向灌输的教学形式，学生就会处于被动的学习状态，其积极性和主动性也会受到抑制。除此之外，从初中生物这一学科特点上来看，其主要的教学目标是以培养学生实验能力、探究能力以及创新能力为核心的，这不仅需要教师与学生在课堂中进行大量的互动和交流，同样还需要教师积极的开展和实施一定的实践教学活动，而从目前的初中生物课堂教学情况来看，大部分的教师往往会忽略这一教学培养目标的重要性，以至于学生无法通过生物教学得到更加全面和综合的培养和发展。最后，从主题教学和教学导入的情况来看，这两项教学环节本应是凸显情景教学优势的重点，然而在实际的教学实践中，大多数的初中生物教师在利用情景化教学开展教学工作时，通常会将情景教学重点集中在激发学生学习兴趣和注意力上，很少主动的将实际教学内容与教学情景进行结合，从而导致情景教学常留存于形式，与主题教学出现教学脱节、分块等问题，这不仅不利于初中生物的课堂教学效果提高，对学生的思维能力发展也会造成相应的阻碍和影响。

二、情景教学法的应用优势分析

所谓情景教学，就是指在教学过程中以创设教学情景的形式将课堂教学与教学活动有机结合起来的教学策略。随着近几年来我国教育事业的发展，情景教学法也逐渐被广泛应用到当前的学校教育当中，并取得了具有一定建设性的教学成果。在初中生物教学中合理应用情景教学能够从生物学科特征出发，以培养学生生物核心素养为主要教学目的，为学生创设出一个良好的生物教学情景，从而有效的转变以往教师单一讲授的教学形式，让学生以更加积极和热情的学习状态投入到生物学习当中。并且，在情景教学中，教师能够以多种教学手段结合的形式对生物教学形式进行创新，有效的拓宽教师的教学思路，促使教师更加深入的挖掘与掌握学生的学习潜力，强化学生的学习效率。因此，为了能够更加有效的发挥情景教学在初中生物中的全部教学优势，教师必须认识到自身在教学过程中的引导作用，结合学生具体的学习情景和实际的教学内容，对教学目标和教学方案进行完善，从而深化初中生物教学效果，推动初中生物教学改革。

三、在初中生物教学中合理应用情景教学法的策略

（一）结合生活实际，创设生活化问题情景

虽然初中生物是一门探究生物发展规律，总结生物发展过程的教学学科，但从学科本质上来看，初中生物中所涉及的知识内容与学生的生活息息相关。因此，为了能够促使学生更加全面和系统掌握生物知识，培养学生的知识实际应用能力，初中生物教师在应用情景教学法开展教学活动时，就必须注重生活化教学情景的创设和构建，从学生实际的生活经验出发，以教学问题为导向，为学生构建起一个生活化的问题情景，从而有效激发学生的生物学习兴趣，强化初中生物的课堂教学效果。例如，在教学《细菌和真菌的分布》这部分知识内容时，初中生物教师就可在明确本节教学要求和教学结构后，针对本单元《细菌和真菌》的章节特点，为学生制定出一个较为全面的三维教学目标。在确立教学目标后，教师就要以教学目标为核心向学生提出若个与教学内容和学生实际生活有关的教学问题，如“同学们，在我们的现实生活中可以发现，牛奶与米饭过期后会变质，馒头会长毛，而腐烂的树枝会长出木耳来，那么为什么会出现这种现象呢？请你们合作讨论一下。”，以此来引导学生自主的发现与认知细菌与真菌的存在。然后再以牛奶变质、馒头长毛、腐烂树枝生木耳的生活实例来引出细菌与真菌的分布特点与生长条件。最后，再以设计生物实验的方式来帮助学生更好的认知细菌与真菌的分布。

（二）联系生物发展历史，创设故事化教学情景

由于生物学的发展是一个长期的过程，其中所涉及到的生物学知识发展史同样关系着现代生物学的进步与提高。并且，如若在实际的初中生物教学中，仅单一的关注结果性的总结与规律，忽视其形成性的发展过程，就会导致学生在学习与成长的过程中会过分依赖他人，而丧失自主发展的积极性和主动性，这对学生的生物核心素养的养成以及综合能力的培养都是极为不利的。因此，在实际的初中生物课堂教学情景构建中，同样也要重视起生物学发展历史知识与现代生物教学之间的联系，教师可利用历史生物学名人的故事与事迹来为学生创设故事化教学情景，从而在帮助学生更好的认识与了解生物知识应用背景和生物学魅力的同时，激发学生的生物学习兴趣，进一步的培养学生探究与钻研的科学精神。

例如，在教学《人的起源与发展》这部分知识内容时，教师就可以著名英国生物学家达尔文所提出的“进化论”和所发表的《物种起源》为教学情景导入点，为学生创设相应的故事情景，从而促使学生通过故事情景更好的感知生物学的发展过程，拓宽学生的生物学知识视野，并让学生在认知与了解故事的同时，学习生物学家严谨的科学精神，进而有效的深化学生对生物学的感悟，促进学生科学探究能力进一步发展。

（三）利用多媒体创设教学情景，强化学生的观察理解能力

随着近几年来我国科学技术的发展，以计算机为核心的信息技术也逐渐融入当前的教育教学当中，这在一定程度上也为初中生物情景教学提供了新思路。初中生物教师可在为学生创设教学情景时利用多媒体教学中直观性强的教学优势，来将较为抽象的生物知识以图片、影响以及动画等更加形象、生动的形式展示出来，从而在强化生物情景教学效果的同时，帮助学生更加全面和深入的掌握知识内容，强化学生的生物观察理解能力。例如，在为学生讲解《细胞是生命活动的基本单位》这一单元内容中的植物细胞与动物细胞时，教师便可利用多媒体设备分别展示二者的制备实验过程以及细胞结构图像，从而帮助学生更加直观的理解与分辨植物细胞与动物细胞之间的异同，认识到细胞形态的多样性。

（四）创设实验教学情景，深化学生的生物实验能力

虽然初中生物是较为基础的生物教育，但该学科本身的教学计划就是为学生日后的生物学习奠定基础的，这就使得初中生物中也涉及许多简单的生物实验。但在以往的生物实验教学中，由于课堂教学时间有限，许多较为细致的实验流程就会被忽略，这严重影响着学生生物实验能力的发展。因此，为了能够更好地培养学生生物核心素养，初中生物教师在为学生创设教学情景时，同样也要重视其生物实验情景的构建，可利用直观演示、多媒体教学等多种形式来完善生物实验流程，从而有效的深化学生实验记忆，强化学生生物实验能力。例如，在学习《输送血液的泵——心脏》时，初中生物教师以猪的心脏为教学模型为学生创设实验情景，让学生通过观察心脏与血液循环的动态展示关系，来更好的感知心脏的功能，了解心脏的结构，理解体育锻炼对心脏的影响，从而促使学生在掌握基本生物知识，体验生物实验流程的同时，产生强化体育锻炼的意识，形成良好的生物核心素养。

总结：总而言之，在初中生物教学中合理应用情景教学能够有效激发学生生物学习兴趣，提高初中生物的教学有效性。因此，作为新时期的初中生物教师必须认识到创新生物教学形式的重要性，积极探究与实践新型的教学策略，改善初中生物教学问题，促使学生通过生物教学实现可持续性发展。