初中语文阅读多元化积累方式的实践与探索构架

崔丽

（瓦房店市复州城镇第二十二初级中学，辽宁 瓦房店 116314）

教育信息技术的发展为初中语文阅读教学和自主学习提供了多元化积累的基础条件，在信息化背景下，纯纸质性的阅读学习格局被信息化的阅读学习模式所打破。学生实践自主阅读的时间分配方式，也变得更加多样化。在生活节奏日益加快的今天，利用碎片化时间进行阅读学习的能力也成为评价学习者学习能力的重要评价指标。同时，随着视觉艺术、传媒技术不断发展，当下的阅读读本类型也得到了极大地丰富，学习者获取信息的方式不再局限于阅读文字，还包括“读图”“听书”，以及视频化的阅读学习等等。

一、重视语文阅读宣传，创造阅读积累环境

（一）反复宣传强调语文阅读重要性的原因

对很多初中生来说，他们尚未具备良好的自主阅读学习意识和习惯，其中不乏一些学生将语文阅读学习的目标单一的聚焦于阅读学习语文教材，这样的阅读学习并不利于学生拓展知识面，以及不利于他们发展多元化的高阶思维。因此，立足初中语文学科，教师依旧需要不断向初中学生强调自主阅读学习的重要性，并给予学生行之有效的阅读学习建议，让学生通过多元化阅读学习积累途径摸索出最适合自己的阅读学习方式。

（二）教育信息化发展背景下的阅读积累环境

课堂教学作为语文学科教学的中心环节，教师在实践语文阅读教学时，需要充分利用好课堂教学时间，根据明确的教学目标，为学生构建多样性的语文阅读课堂教学情境。让学生在形式多样，活泼有趣的语文阅读课堂环境中提升语文阅读能力。在语文阅读课堂环境下，教师需要精准的把握向学生传输有效阅读方法、技巧和信息收集与分析方法的教育机会。

鉴于阅读学习完全依靠课堂学习这个途径远远不足以达到高水平的阅读积累目标，因此，在课堂以外，学生需要利用好课外学习时间进行阅读学习。其中包括块状的阅读学习时间和碎片化的阅读学习时间。

1.在块状时间所构建的环境中进行阅读学习

对初中生来说，他们有必要将每一天的部分时间专门规划用于阅读学习，这样更有助于学生培养良好的阅读学习习惯。在块状阅读学习的环境中，最有助于提升学生阅读积累水平的阅读方式还是用纸质化的读本读物进行阅读学习。其好处在于：第一、纸质化的阅读方式更有助于保护学生的视力；第二、纸质化的阅读能够帮助学生保持高度的学习专注力，而不受视觉范围中的其他动态干扰；第三、纸质化的阅读学习能够给予学生更为充分的自主思考空间，并有助于学生做较为详细的阅读学习笔记；第四、从阅读内容的质量来看，大部分读本读物所承载的阅读内容，其质量普遍高于网络端的媒体信息内容。

2.在碎片化时间所构建的环境中进行阅读学习

在快节奏的社会生活中，学生的日常生活学习也被切割成了许多个场景，在这些场景的转化过程中，比如说学生从家坐公交车到学校的这段时间，便是一段典型的碎片化时间。这样的时间和相应环境并不支持学生安静地投入纸质阅读学习中，但为了能够提升阅读学习效率，学生可以在这样的时间里借助微视频、音频等摄取有益的知识和信息。

二、精选语文阅读内容，告别语文阅读误区

在信息技术发展给教育带来极大便利的时代，青少年的阅读学习也面临着巨大的风险，其中最突出的问题是思想侵蚀风险。质量参差不齐的信息、未经证实的信息、带有攻击性误导性的信息，甚至是胡编乱造的信息充斥于互联网络。同时，在出版业高度发达的当下，书籍纯粹的精神财富价值在利益为先的价值导向下受到巨大冲击，虚假的、无效的、没有意义的、消极的信息与思想同样会流淌在纸质书籍的字里行间。同时，在有一些人强势输出个人观点、主张的背景下，读者很容易不加分辨地将这些个人的思想奉为真理。因此，基于教育责任感和精神财富传承的使命感，初中语文教师在助力学生女生语文阅读水平的过程中，需要帮助学生分辨哪些是语文阅读学习中的误区。

初中语文教师可实践的提升学生阅读质量的具体教育举措为：

第一、为学生精心设计书单目录，帮助学生精选语文阅读内容。将适合初中生阅读学习的涉及自然科学、人文社会、历史文化、经典艺术、人物风貌等各个领域的经典读物纳入书单中，作为初中生的语文阅读指南。

第二、为满足当下初中生在线上进行阅读学习的需求，为学生争选品质较高的阅读学习网站和平台，并为学生推荐高品质的有声阅读链接。

第三、教导学生以阅读原著为主，不要将经过他人咀嚼、消化的内容奉为经典。

第四、思辨原则，培养学生的阅读质疑精神、反思精神、批判精神，鼓励学生在阅读学习后发表不一样的观点，并能够找出论据支撑自己个性化的论点。

第五、构建完善的阅读学习监督评价体系。对学生在语文阅读课堂上的学习表现进行评价；对学生在阅读作业或测试中阅读部分的能力进行评价；以读书笔记定期检查作为监督评价学生自主阅读质效的重要手段，对学生阅读笔记的数量和品质均提出明确的要求。

三、重视语文阅读积累多元化，切实提高阅读有效性

在提升语文阅读积累水平的过程中，除了要关注环境要素和框架性的阅读学习方法外，对语文阅读的多元化积累还体现在实践多元化的阅读细分学习方法上。

（一）实践阅读领域的多元化积累

一些学生出于个人阅读学习偏好，会专注的选择阅读同一类书籍。狭隘的阅读偏好会限制学生的思维方式得到发散、发展。因此初中语文教师在对学生的阅读学习能力进行训练时，需要有所侧重地在不同阶段向学生推荐不同领域范畴的阅读学习材料、书籍。与此同时，关注学生单位时间阅读量、阅读速度的阅读能力要素的变化。需要有意识地矫正学生偏爱阅读短篇、中篇阅读材料的习惯，引导学生通过阅读长篇阅读材料、书籍，锻炼逻辑思维能力、文学想象力，以及文章设计能力。

（二）实践情感、价值、态度等要素的多元化积累

在所有的读物中都会存在着人类的思想、价值、情感、态度，不同的人在面对同一件事情时所表现出的情感、价值、态度也会存在巨大差异，这些差异由书籍、文章呈现出来时，会变得群星璀璨。因此，语文教师在对学生的阅读能力进行训练时，也需要关注这些要素，鼓励学生感受不同作者的情感、价值、态度表达方式，驱使学生更深的感受这些情感、价值、态度的源头和背景。

（三）实践价值观点的多元化积累

大部分时候学生在阅读书籍或文章时，他们做获取的知识、信息或观点会给他们带来先入为主的影响，即大部分初中生在阅读学习时会倾向于相信“一种观点”“一种声音”。这并不利于学生的思维能力提升。因此，教师可以鼓励学生通过多个渠道收集针对同一事件的时论评价，引导学生从不同的立场审视不同作者的价值观、看待事物的眼光和方式。以此训练学生的多元化阅读思维。具体教学方法为，为学生构建精选的群文，实施群文阅读教学或群文自主阅读学习。

结束语：阅读学习没有“放之四海而皆准”的方法，随着当今的中学生表现出更强的自主意识和个性，教师在给予学生良好的阅读学习建议或方法策略时，也要充分尊重学生在自主阅读学习过程中所表现出的创造性、创新性特点。允许学生自主摸索实践多元化的阅读积累方法。