素质教育在小学数学教学中的应用

黄美玲

（浙江省温州市乐清市大荆镇第四小学，浙江 温州 325600）

一、基于教材，夯实基础

在新的教育教学形式之下，教学改革已经取得了十分稳步的前进，实现了阶段性的进步，这使得小学数学教学工作焕发了新的生机和活力，也为素质教学理念在教学中的应用积累了十分宝贵的经验。所以教师在小学数学教学中若想进一步地推动素质教育理念的创新和实践，就必须从学生的角度入手，立足于教材内容，为学生开展更为多样性的教学活动，具体来说是以教材中经常用到的内容引发学生思考，加深学生理论知识与生活的联系，鼓励学生利用理论知识点去解决在生活中实际存在的问题，从而切实提高学生的数学应用能力。例如，教师在为学生讲解“长方体和正方体”这部分的教学内容时为了使学生可以更为熟悉物体的组成要素以及它们的图形特点，教师可以事先为学生准备一些教学道具，在课上给予学生一定的自主发挥的时间，使学生通过实践活动测量物体的长、宽、高，学生根据自己所测量的结果记录数据，整合信息，从而判断数学原理。最后，教师可以让学生按照小组合作的模式分组展示学习成果，以旁观者的角度对小组所获得的学习成果进行总结，使学生对于数学学习有更加深刻的印象也有更为浓厚的兴趣。

二、贴近生活，激发兴趣

在小学数学教学过程中，教师应该立足于教材内容，联系生活实践，将生活中有广泛应用的实际案例同步到教学课堂之上，从而带给学生耳目一新的教学氛围，这样的教学形式不仅可以减轻学生对于数学学习的畏难心理，同时还可以帮助学生利用以往的知识和经验去判断数学问题，从而提高学生的数学能力，也提高学生分析和解决问题的能力。教师以贴近生活的实际案例更保证了学生在学习过程中主观能动性的发挥，实现了学生学习兴趣的提高，以生活化的教学情境，以真实案例为切入点，尊重了以学生为主体的教学原则，便于教师对课堂进行灵活把控。例如，教师在为学生讲解“100 以内的加减法”这部分的教学内容时可以先为学生创建一个比较生活化的教育教学情境，如超市购物，在教学开始之前，教师可以先为学生准备一些趣味性的教学用具，以小组合作的教学模式开展生活情景模拟，由一位同学扮演超市的售货员，而另外的同学则扮演顾客，教师根据学生的学习小组分配给学生不同的购物清单，让学生在课堂之中模拟超市进行购物。在这样的数学化情境演练过程中，学生可以更好地掌握100 以内的加减法的运算，不仅提高了课堂教学的质量和效率，同时也激发了学生的兴趣，使学生在实践过程中提高了数学能力，对于学生的今后学习和发展而言，也有十分积极的促进作用，更有利于强化学生对于数学的知识认知，使学生可以熟练地利用数学知识解决生活问题，锻炼学生的数学思维。而且，情景模拟的教学模式以一种十分平易近人的形式拉近了学科与学生之间的关系，使学生更愿意走入数学的世界。

三、创新模式，改变认知

在小学的数学教学过程之中，考虑到学生的学习水平和身体年龄，教材内容并不会涉及太过于复杂的知识点，所以教师要抓住这一学科特点，积极培养学生的数学思维，创新优化教学模式，改变学生对于数学课堂死板的认知，从而为学生打好基础。所以教师在教育教学过程之中就不能过于强调学生的分数和成绩，而是应该以积极的教学模式促进学生实现全面发展。例如，教师在引导学生学习“认识人民币”这一部分的教学内容时，就可以在课堂上为学生创设情境，先为学生播放一些视频，如人民币诞生和发展、餐厅用餐时买单的片段，这样的教学形式使学生根据自己的生活认识人民币，唤起了学生的生活经验，不仅尊重了学生的接受能力，同时学生也会更感兴趣。教师再为学生提出数学问题，学生就会更愿意学习，在情境之中学生也会更好理解，帮助学生降低了数学学习的难度，坚定了学生学习数学的信心。在信息社会的背景之下，教师也可以用多媒体教学模式带给学生更加多样性的教学课堂，如情境教学、游戏教学、微课教学等等，都是学生比较喜欢也比较容易接受的教学形式，也更有利于学生数学意识的培养，使学生具备数学学科核心素养。

结束语：总而言之，在小学的数学教学中贯彻落实素质教育的教学理念对于培养学生的数学能力，发展学生的数学思维，促进学生综合素养的提升都有着十分重要的促进意义。在小学数学教学过程中，教师也要建立起对数学核心素养的认知，把控教学中的细节问题，从而唤起数学教学的生机与活力，帮助学生奠定数学基础。