开放小学数学课堂，培养学生提问能力

洪学敏

（江西省抚州市金溪县石门中小学校，江西 抚州 344800）

受传统教学的影响，当前小学数学课堂还停留在教师讲、学生听的课堂结构下，整个教学环节根本没有体现出学生的主体作用。由于课堂上是教师主讲，学生没有自我表现的机会，这也容易让学生产生依赖心理，不愿意提问、不喜欢提问，严重阻碍了学生能力的提升。提问是学生必备的一项能力，也是学生发现知识、积累知识的重要手段，要想提高小学数学课堂教学的有效性，教师应当采取有效的措施，培养学生的提问能力，让学生敢提问、用于提问。

一、培养学生提问能力的重要性分析

小学生是祖国的未来，要想将小学生培养成为祖国发展需要的栋梁之材，就必须从小对其进行科学的教育，加强其能力的培养。数学作为小学阶段一门基础课程，数学这门课程知识逻辑性强、抽象性强，要想让学生真正学好数学，并在数学知识中获得提升，提问能力的培养尤为重要。提问能力是人们在社会上生存的基本能力之一，有提问能力的人，他们在知识学习过程中可以把握主动权，进而获得更多的知识，使自身获得更好发展。小学生的年龄小，学习能力强，他们的知识学习都是从问题开始的，提出问题，可以激起学生的好奇心，促使学生主动去探究问题，并在探究问题的过程中培养兴趣，积累知识，发展思维。因此，在小学数学教学中，教师要重视起学生提问能力的培养，引导学生养成能提问、会提问、爱提问的好习惯，进而让学生真正学好数学，提升数学能力[1]。

二、开放小学数学课堂，培养学生提问能力

（一）肯定学生的课堂主体作用

长期以来，学生的课堂主体作用得不到体现，这也造成学生在课堂上不能真正做到自主学习，更别提学生提问能力的培养。学生作为教学的主体，只有发挥学生的主体作用，学生才会积极参与课堂，而有了学生参与的课堂，教师的教与学生的学才能真正做到统一。因在小学数学教学中，要想培养学生的提问能力，教师应当尊重学生的主体地位，在课堂发挥出学生应有的作用[2]。如，在“认识图形”这一课中，教师可以拿出三角形、圆形、长方形、正方形的物体，这些图形都是学生日常生活中比较常见的，在讲解这些图形时，教师可以让学生说一说这些图形有哪些特点，然后让学生找一找自己身边有哪些图形和这些物体的图形一样。在这样的课堂下，学生的学习热情得到了提升，学生参与课堂的积极性也得到了激发，有利于课堂教学目标的实现。

（二）营造轻松的课堂氛围

课堂作为知识传播的主要阵地，要想让学生获得知识，轻松的课堂氛围尤为重要。对于小学生而言，他们的年龄小，好玩，要想让他们敢于在课堂提问、踊跃发问，营造轻松的课堂氛围尤为重要。有心理学研究表明，轻松的课堂氛围可以让学生放松身心，让学生积极参与课堂，踊跃表现自己，积极与教师互动。因此，要想培养学生的提问能力，教师在课堂上应当注重轻松课堂氛围的营造[3]。首先，教师在放下“严师”形象，投入情感，积极引导学生，让学生感受到教师的平易近人，从而消除学生内心对教师的芥蒂和恐惧；其次，在课堂上，教师要积极表扬、赞美学生，尤其是在学生取得好的表现时，通过表演、赞美等方式来激起学生的自信心，让学生敢于提问，积极配合教师完成教学任务。另外，教师要把握好课堂节奏，在学生兴致不高时要积极活跃课堂氛围，让课堂重新绽放色彩，从而激发学生参与课堂的积极性。

（三）引导学生学会提问

爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”世界上许多发明创造都源于“疑问”。质疑是开启创新之路的钥匙，是学生学会提问的关键，也是学生获取知识的关键。在小学数学教学中，要想培养学生的提问能力，教师应当鼓励、引导学生学会质疑，让学生敢于质疑、提问[4]。如，在“100以内的加减法”这一知识中，以往，教师习惯布置一个数加以另一个数，或者一个数减去另一个数这样的算术题，教师可以改变思维，可以设计比较复杂的算术题95+24-22-18+15-20=？教师先让学生计算，在学生算出答案后，教师再给出一个错误的答案。学生看到自己的答案与教师的不同时会觉得很奇怪，有的同学会再次验算，在确认自己的答案无误后，会提出问题：“老师，您是不是算错了啊，您的答案不对。”此时教师可以对其进行表扬和肯定。然后老师重新进行验算，算出正确的答案。通过这种方式，可以让学生形成良好的质疑意识，进而促使学生主动提问，并不断地解决问题。

（四）以多媒体激发学生的学习兴趣

学习兴趣是一种内在驱动力，是学生走进数学，学好数学的关键。在小学数学教学中，要想培养学生的提问能力，关键在于让学生对数学知识产生兴趣，因为只有学生的学习兴趣得到激发，学生才会主动去学习，主动去提问[5]。数学知识抽象、系统，这类知识学习起来有着一定的难度，而要想让学生对其产生兴趣，教师可以借助多媒体。多媒体是作为信息技术发展的产物，以多媒体为载体，呈现出来的知识具有动态效果，可以很好地吸引学生的注意力，激起学生的学习欲望。如，在“平行四边形和梯形”这一知识中，单纯地进行理论知识讲解是很难引起学生的注意力的，而借助多媒体，让学生直观地观察平行四边形和梯形，可以让学生形成图形思维，加深学生对平行四边形和梯形的认识，激起其探究欲望。在学生学习欲望发后，学生在知识学习过程中才会不断提问，并主动去 探索解决问题的方法。

（五）生活化教学

数学这门课程与生活密切相关，许多数学知识来源于生活，又应用于生活，结合数学的这一特征，教师在具体教学中可以联系生活，实施生活化教学。对于小学生而言，生活是他们获取知识的第一源地，且生活中的知识更容易懂，以生活中的数学知识为素材，可以调动学生的学习热情，促使学生主动去思考、提问、学习[6]。如，在“加减法”知识中，教师可以引导学生回忆生活，回想生活中的数学知识有哪些。有的同学很快会想到购物。以学生提到的购物为实例，教师可以在课堂上模拟“购物情景”，由学生扮演买家和卖家，让学生模拟购物，为了更好地培养学生的提问能力，教师可以增加情境难度，在结账时，让扮演卖家的学生故意多收钱，以此检验扮演买家的学生能否察觉出自己多付了钱财。通过这种方式，不仅可以激起学生的数学探究欲望，同时也有利于学生的数学思维发展，提问能力的提升。

三、结语

综上，提问能力的培养是小学数学教学的重要目标之一，培养学生的提问能力，可以让学生主动去提问，进而更好地发展学生的数学思维，为学生今后的发展奠定基础。基于提问能力培养的需要，教师就必须开放课堂，摆脱传统教学的束缚，不仅要重视起学生的课堂主体作用，为学生的学习营造良好的课堂氛围，同时也要革新教学方法，有针对性地引导学生学习、思考，让学生对数学产生兴趣，从而促使学生积极投入到数学知识学习中来，让学生在知识学习过程中提升能力。