小学数学创新教育课堂教学模式

胡媛媛

（南昌高新区艾溪湖第一小学，江西 南昌 330096）

一、在课前导入环节中的教学创新

课前导入环节是构建一节高效课堂的前提条件和重要基础。因此，小学数学教师若想有效实现课堂教学创新，就要从课前导入环节入手，灵活、合理的运用现代教育手段和教学方法，转变以往陈旧、僵硬的课程导入形式，积极挖掘小学数学学科中的趣味点，针对小学生的年龄特点和身心发展规律，激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，从而有效实现课程导入环节的教学转化，促进学生核心素养的形成。例如，在教学“多位数乘一位数”时，教师便可利用游戏化教学法完成课程导入，将“青蛙儿歌”和“接龙游戏”进行合理的串联，组织全班同学接龙演唱“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿；两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿……”，以此来完成课程导入，从而在为学生营造生动、有趣的课堂教学氛围的同时，促进学生的思维发展，让学生更好地学习和理解本节教学内容的重难点，为接下来的主题教学做好铺垫；或者，在学习“时分秒”时，教师可利用多媒体设备为学生播放一小段春节新年倒数的春晚视频，为学生构建一个生活化的教学情境，让学生通过观看新年倒数视频，对“秒”这一时间单位形成一个初步的认知。然后，教师再向学生提出“妈妈用电饭锅煮饭需要多长时间？同学们上学需要多长时间？”等具有引导性的生活化问题，让学生通过教师的正确引导形成一定的时间观念。

二、在课中教学环节的教学创新

随着素质教育和新课程改革政策在小学教育教学中的持续深入和全面贯彻，在目前的小学教育中，教学工作者越来越注重生本教学理念的树立。而课中教学是决定小学数学课堂教学质量，体现教学创新最重要的教学环节。因此，小学数学教师在利用现代化教学手段创新课堂教学形式时，就要将强调学生学习主体性作为教学创新的核心内容，积极发挥教师组织教学活动的主导作用和促进学生学习与发展的引导作用，根据学生的实际发展水平和学习能力，将学生合理划分成若干个学习小组，让学生在小组合作学习中自主的对数学问题进行合理的探究和摸索，从而有效的发散学生的思维，培养学生的自主学习能力。并且，在小学数学教学中组织学生小组合作学习，除了能够有效提高学生的学习效率和课堂教学效果外，对学生综合能力和数学核心素养的形成同样具有极为重大的教育意义。所以，小学数学教师在实际创新课堂教学模式的过程中，要重视起小组合作学习模式的应用，在合理的对学生进行分组后，为学生布置具有针对性的学习任务，保证学生能够在组内能够明确分工，从而最大化小组合作学习在小学数学课堂教学中的应用优势。

例如，学习“四则运算”时，教师可将学生划分成4～6 人为一个单位的学习小组，并将计算能力较好和计算能力较差的学生划分到同个小组内，这样一来，学生在并能够明确的分工学习任务，共同努力的完成小组目标和任务，对“四则运算”的计算方法和计算形式也会有更加明确的认识，计算能力较弱的学生也会在其他学生的带动下获得成长；或者，在学习“圆锥体积”时，教师首先可向学生提出一个具有争议性的问题，如“圆锥的体积是圆柱体积的三分之一，对不对？”然后将意见相悖的学生分成正反两组，让学生在课堂中开展小组辩论赛，让学生在小组辩论中发现教师问题中缺少底面积和高相同这一重要的问题条件，从而有效的锻炼学生思辨能力，培养学生良性竞争意识，强化学生发现问题，解决问题的基本数学能力。

三、在课后总结环节中的教学创新

课后总结是反思课堂教学问题，总结课堂教学效果的重要途径。而教学评价作为课后总结环节中重要的教学版块，同样也是强化学生学习能力，改善学生学习问题的重要手段。因此，小学数学教师在创新课堂教学模式时，同样要关注课后总结与教学评价。

一方面，在课后总结中，教师要根据实际的教学情况建立其反馈式的教学模式，及时整理和收集学生对教师教学的接受程度和对知识的掌握情况，将这些重要的教学信息作为改进教学方法，创新教学模式的重要参数，从而有效的优化小学数学的课堂教学形式，提高教学效果；另一方面，在教学评价中，教师则要转变以往那种重结果，轻过程的教学评价思想，着重关注学生在学习过程中所获得的情感体验和学习态度。对于学生的学习问题要及时进行纠正，但也不应过于的严厉，而是要以促进学生全面发展为核心，促使学生形成良好的学习习惯。

结语：综上，小学数学教师要及时明确新时期小学数学的教学要求，积极参与教学改革活动，提升自身的教学水平，不断调整教学策略，创新教学方法，激发学生的积极性，促使学生能够通过学校教育实现全面发展、终身发展。