小学语文阅读教学中的问题与策略分析

陈春喆

（河北省大厂回族自治县邵府镇邵府中心小学，河北 大厂 065300）

阅读在小学语文课程中占有重要的作用，阅读效果直接影响着语文知识得获取与能力提升。因此，作为一名小学语文教师要根据新课标的具体要求，明确自己的重任，提升自身素养的同时，探索出一套行之有效的阅读模式，从而提升学生的语文素养。

一、阅读教学中的问题分析

（一）教学策略比较落后。作为一名小学语文教师在制订有关阅读教学策略及阅读物的拓展都应以语文新课标为准则，根据小学生的心理需求及他们在阅读中的具体情况而进行阅读实践操作。但现阶段有些语文教师在阅读方面教学理念及采用的教学策略比较落后，他们并不能根据学生的实际情况有针对性的进行调整，有的教师甚至故步自封，仍沿用过时、陈旧的教学理念、策略组织学生进行一系列的阅读活动。尤其是阅读课上，教师完全放手，给予学生“自由”，让他们自己读、自己悟，让他们自己思考，读得结果如何教师并不能清楚明了，学生可以任意支配自己的阅读时间。看似优化阅读教学策略，实则是教师失去了教学阅读教学中的引导、指导作用，这样的阅读是低效的，对学生的发展是不利的。

（二）师生沟通存在问题。在阅读教学中，小学生会产生这样或那样的问题，有些问题时共性的，这些共性的问题需要急待解决，由于阅读时间、教学内容、学生阅读能力、教师教学能力等的限制，有些教师不能根据学生在阅读中出现的共性的问题或典型个例问题不能给予必要的引导及帮助。随着问题的叠加，就会出现阅读问题堆积效应，这些负面及不良的影响对于学生阅读兴趣及培养阅读习惯会产生直接影响，这些需要教师根据阅读中产生的一系列的问题采取相应的对策去解决阅读过程中的“拦路虎”。但有的教师不注重进行调研活动，不清楚学生阅读中出现的问题及阅读进度，不注重师生间的阅读互动交流，更不会运用多种教法吸引其阅读得注意力，不会想方设法提高其阅读兴趣。师生缺少必要的互动交流，不利于提升学生的阅读能力提升。

（三）选材不当。阅读效率的高低有时候与阅读材料有直接的关系，阅读材料有趣，学生就乐意读，读得兴致很高，并主动反复阅读，在读的过程中积极思考，反之被动阅读会有事倍功半的功效。有些教师不注重甄选阅读材料，直接找一篇与教材内容关系不大，阅读材料深奥难懂，没有考虑学生的实际情况及学生心理需求让他们读，学生读的过程中一头雾水。有些教师虽然在选材上用心，但在具体操作过程中对阅读教学评价做得不到位，阅读效率较低。这就需要教师在精心甄选阅读材料时，要综合考虑多种影响阅读效率的因素。

二、影响阅读教学的因素

（一）教师因素。在小学语文教学中，教师起主导作用，其因为教师是施教者，同时也是阅读教学的组织者，教师在教学过程中的主导作用不言而喻，但这并不能否定学生在阅读教学中的主体地位。教师在阅读教学中的主导作用与学生的主体地位相辅相成。在实际教学中，教师的主导作用其目的是其结果是充分发挥学生在阅读过程中的主观能动性。

阅读教学中需要师生共同参与，这就需要改变传统的教学模式，就需要师生间的关系应平等，学生应参与教学活动，不再是被动地接受知识。尤其是相对于低年级学生，阅读教学过程中主动权仍在教师手中，在共同活动过程中，师生双方即是参与者，又是学习者。

（二）学生因素。根据小学生心理、认知特征，学生在参与过程中逐步对知识、情感等建构新的知识结构。在阅读过程中，教师应采用多种途径充分发挥学生的主体地位，在学习方面主动探究，并不断创新。因此，在充分调动其积极性，为其构建自由的空间。在阅读教学过程中，学生在获取知识的同时，还应提升其能力，在学习课本知识的同时，还应学习做人和做事等方面的知识，这其中有思想、观念、品质、行为等。学生作为学习主体，要对学习对象加工、改造、再加工，建构新的知识体系，从而发展、完善自我。

（三）文本因素。小学语文教材中选编的文本具有以下特点：注重多样化文化，既有时代气息，又有与人们的生活相关，并且与学生的认知、情感相通。有弘扬传统文化的文本；有写人类进步、科技发展文本；有环保等一些热门话题的课文。也有人文关怀类的文本，描绘出孩子眼中一个多彩的世界，教材中编选了一些与他们童年生活有关的课文，还选了一些童话故事。在阅读教学过程中，教师要对学生进行学法指导，教会他们读书。从吟诵、品读、思疑等加以指导。

三、小学语文阅读教学中应采用的教学策略

（一）提升小学语文教师素养。小学语文教师素养的高与低对学生今后的发展有直接的影响。这就需要小学语文教师要通关多种方式提升自身的专业素养，首先需要教师要加强自身的专业理论知识，教师要深入理解语文理论知识中深奥的道理，明白这些理论知识对阅读教学有哪些引导作用，并把一些新的理论知识运用到教学实践中去。教师可通过聆听专家一些阅读方面见解，与其他语文教师探讨一些与阅读有关的问题，教师有可阅读一些教育专刊等。学校或有关上级部门针对阅读教学中存在的实际情况及一些理论知识有针对性地进行讲座，让教师用更多的专业知识指导阅读教学。

有的教师掌握许多理论知识，这就需要教师要把这些理论知识运用到实际教学中，在实践过程中逐步探究，改变陈旧的、落后的教学观念，积累更多的教学经验。教研活动中要交流阅读教学心得，并向有经验的教师请教，把学到的理论知识运用到阅读教学中，达到学以致用，为学生阅读奠定基础。

小学生心智还处于发展阶段，这就需要教师端正教学态度，优化阅读教学，让学生体验到阅读中的乐趣。教师在从事备课活动、教学活动要做到以学生为主体，采用多种方法引导学生快乐阅读，并体验其中的乐趣，从学生实际出发选择阅读材料，营造愉悦的阅读氛围，并根据学生在阅读中出现的具体问题采用相应的措施，真正提高阅读教学效率，提高其阅读能力，从而促进学生综合能力的提升。

（二）自主阅读。教师受传统的阅读教学的影响，一贯采用单一的阅读教学模式开展教学，单一模式的教学模式让学生缺失自主意识，他们过度依赖于教师对文章内容、主旨、情感等理解，他们在这一过程中缺少的是自主思考，这不利于其深入理解文本主旨，不利于其今后的地发展与学习。自主在教学活动中尤为重要，是学生与文本对话的重要环节。这就需要小学语文教师，要采取多种方式有引导学生主动阅读、主动思考，在读中悟，在读中思，让他们自主阅读。通过阅读，学生获得许多知识，通过反复体悟其中的情感，教师根据学生获得知识的基础上再进行精、细指导，让他们深层次理解文本主旨、情感，从而促进学生阅读能力的提升。

为了让学生自主阅读，教师可采用多种方式，阅读内容及形式较为广泛。自主阅读将读、记、思结合在一起，要做到学以致用，让他们把阅读当成一种习惯、活动。在阅读教学中，教师提出的学习目标要通过学生阅读能完成。教师还需为学生提供阅读平台，给予他们足够的阅读时间，让其成为阅读的主体，增强学生对文本的理解与感悟，激起他们主动阅读的激情，让他们爱上阅读，享受阅读带来的乐趣。