如何通过加强课外阅读提高小学生作文能力

孙杰

（河北省大厂回族自治县邵府镇邵府中心小学，河北 大厂 065300）

课改的主要目的是提升学习效率，从而促进学生语文素养的形成。目前的小学作文教学不符合新课标、新课改要求，作文教学活动中存在诸多问题，需要教师针对学生的实际情况及教学实际，借助课外阅读提升学的写作能力。

一、小学作文教学中存在的问题

（一）缺少写地积极性。小学阶段由于学生掌握的写作技巧、积累的写作素材相对来说较少，部分学生对作文课表现出厌烦的情绪，没有写作的兴致。部分学生把写作当成一种负担，写作是为了完成教师布置的任务，他们是为了作文而写，不是真心喜欢写作。有的学生不喜欢写作的原因是：教师讲解与写作有关的内容及实践活动很是枯燥，教学模式不适合学生学习写作，传统的作文教学模式会让他们十分厌烦写作，枯燥地讲解导致其走神或做与教学无关的事，尤其是低年级小学生好动，不采取某些措施吸引他们的注意力，学生的写作能力很难提高。

（二）写作内容空洞。小学生年龄小，生活阅历、经验较少，在写作时他们感觉没话可写、没事可写，有的学生写一些“流水账”，这主要是他们积累得写作素材量不多，作文内容空洞，缺少生活气息、缺少情感。基于这种，教师让学生写再多的作文，从根本上难以提升其写作能力。这就需要教师在实际作文教学中，采取一些措施，激活学生的语言思维，从而提升其写作能力，写作教学在语文教学中有重要的作用，习作是语文学科的主要组成部分，多写多练是提升学生写作能力的重要途径，只有学生积累一定数量的写作素材，并具备基本的写作技巧时，他们的写作能力才得以真正提升。

（三）对作文教学不重视。在实际作文教学中，有些教师虽然费了不少力气与精力，但学生的作文能力提升很是缓慢，有的教师搬出最原始的做法：让学生抄作文；让他们背诵范文；还有的教师认为写作需要天赋，认为提升不上的主要因素在学生身上，所以就听之任之，在写作教学中教学生一些最基本的写作知识及技巧，并没有把过多的时间、精力花费在教学学生如何写出生动、形象有感染力的文章来。不重视写作教学，所以在学习每一单元的写作练习或课堂练笔时，教师拿出一些范文读给学生听，说一些注意事项，规定字数，就让学生自由发挥去。教师在作文教学中没有一定的目的，这样的写作训练如何能提升学生的写作能力，在某种程度对其语言思维能力有阻碍作用。

二、课外阅读在小学作文教学重要作用

（一）增强写作兴趣。实际作文教学中，部分学生逃避写作，有的学生认为写作是作者的事，好的文章应该长篇大论，他们认为自己以后不从事“爬格子”工作，写作实属任务，为完成任务而写作，有的学生根本不知道如何写作文，这就需要教师应采取某些有效措施调动学生写作的积极性，课外阅读是提升学生写作能力的途径之一。阅读是学生应该具有的基本能力，让他们通过阅读课外读物激发其阅读兴趣，他们有学阅读兴趣的基础上，教师然后制定一些写作计划，逐步引导学生写作。选取阅读书籍也要有所考量，教师应根据学生心理、年龄特征、兴趣爱好推荐合适学生阅读的课外书籍，也可针对教材文本推荐一些与主题、体裁相类似或相关的文章，通过阅读不同类型、风格、体裁的书籍，开阔其视野，能激发其创作欲望，有利于提升学生的写作能力。

教学《守株待兔》《陶罐和铁罐》《狮子和鹿》这写寓言故事时，教师引导学生通过不同方式地阅读，让他们明白其中蕴含的哲理，还可推荐学生读其他神话故事：《惊弓之鸟》《郑人买履》《农夫和蛇》等，用这些有趣的语言故事激发其阅读兴趣。通过阅读这些语言故事，引导学生想生活中与寓言故事相类似的事，引导其说一说并让他们表达出来。

（二）丰富写作素材。仅靠学习教材中的文章很难提升学生的综合能力、语文素养。小学生生活经验、社会阅历少，写作素材十分匮乏，引导学生课外阅读是积累写作素材的途径之一。读多种主题、不同体裁的文章可以积累到更多的写作素材，这样学生写出的文章就不会空洞。通过阅读不同类型体裁、主题的文章可以陶冶学生的情操，增加其阅读时间与阅读量，可有效提升学生的阅读水平，让他们积累到更多的素材，对其写作非常有利。学完《观潮》一文后，教师可让学生读一些与钱塘江大潮有关的文章，读描写大自然景观题材的文章，通过阅读，让学生理解描写不同景物或同一种景色写作手法及表达方式，然后引导学生进行相应的练习，让他们做到学以致用。

（三）提升语言思维能力。阅读大量的书籍会给予学生精神方面的财富。但目前小学作文教学现状，有的教师、家长不注重课外阅读，这给学生的后续发展有些许影响。通过阅读可以提升学生的语言、逻辑思维能力，这是毋庸置疑的，小学教材为学生阅读提供范例，学生需要汲取更多的知识，这就需要学生大量阅读课外书籍。通过阅读许多课外书籍，学生能积累许多好词佳句，通过阅读，让他们可以进行深层次的思考，体悟文中作者的情感，在提升其语言思维能力的同时，提升其写作能力。教学《扁鹊制药》《纪昌学射》两个故事时，教师可引导学生读王戎不取道旁李、匡衡凿壁借光、刘备三顾茅庐等历史小故事，教师可组织学生开展故事会，选自己喜欢的人物故事讲给其他学生听，这有利于提升学生的语言思维能力，从而促进学生语文素养的提升。

三、把课外阅读与作为教学融合在一起

（一）注重引导。阅读素材中有的体裁、立意、写作手法等学生可以借鉴，有利于提升学生运用、表达语言的能力。教材文本是范例，通过学习这些文本引导学生举一反三，有利于提升学生的阅读能力、写作技能。这就需要教师在讲解课文时要引导学生关注课文的内在，在引导学生进行课外阅读时，有目的的教会其课外阅读的方法，通过阅读训练其写作。习作“游——”前，让学生先思考：自己去过哪些地方；印象深刻的景物；在游览的过程中发生哪些有趣的事，通过这些话题引导他们思考并展开讨论。写作前，教师可摘录《徐霞客游记》《马可·波罗游记》中的精彩片段引导学生阅读，为他们写作进行铺垫，拓宽其写作思路。

（二）注重积累。没有大量的阅读不能写出好的文章。受知识、能力、文学素养的直接影响，小学生很难形成一定的写作意识，这时需要教师发挥自身的引导功能，引导他们读好书，好读书，是其进行创作的前提。小学生自控能力很差，教师采取一些方法督促他们阅读，其目的是积累大量的写作素材，有利于其良好阅读习惯的养成。在课外阅读过程中，可引导学生摘抄文中的佳句，每天利用一部分时间进行背诵，并把这些素材进行归类。对佳句的理解、记忆的过程是积累写作素材的过程，有利于拓宽学生的写作思路，同时其写作技能也会得到提升。教师也可与学生共同阅读一些典型、代表性的文章，然后让引导他们对文章中的某一片段进行评析或让他们写出读后感、读书心得，也可引导他们仿写其中的一个片段，以此种方式训练学生写作，这样把读与写有机地结合起来。当学生读完《木偶奇遇记》后，对于匹诺曹的经历，教师可引导学生进行想象，写《匹诺曹新传》增强其想象能力。