多元化视域下的初中英语教学研究

柳元春

（重庆市合川中学，重庆 401520）

教育现代化发展进程的加快，使得诸多新式的教学手段出现在教师的视野当中，对传统教学格局产生巨大冲击的同时，还促进着初中英语课堂教学质量的上涨。多元化教学作为新时期的教学理念，其中包括了多媒体教学、游戏教学、情景教学、拓展教学等多种授课手段，既改变了传统单一的教学方式，还凸显了英语知识学习的乐趣，并为初中生英语学习素养的塑造起着十分关键的促进作用。以下，结合多年实际教学经验，简要对多元化视域下的初中英语教学展开研究，以供相关人士参考取用。

一、多元化教学手段分析

（一）多媒体教学

多媒体教学是指教师结合现代信息化设备，将书本当中的静态文字内容转化为动态的视频影像，利用色彩鲜明的荧幕代替单调黑白的板书，既有助于为初中生带来强烈的视觉冲击，还有助于配合音效设备的使用，改善初中生课堂学习的听觉感受。

（二）游戏教学

游戏教学是指教师根据现阶段的教学任务安排，立足中学生好奇心强、喜欢玩乐的天性作为教学的切入点，通过课内教学与课间活动融合的方式，为中学生营造轻松、欢快的游戏氛围，使其置身当中既能够完成英语知识的掌握，还能够真切体会到英语学习的快乐。

（三）情景教学

情景教学是指教师结合当前的教学内容需要，为初中生创设特定的情景，使初中生在情景氛围中能够获得身临其境般的感受，既有利于调动初中生丰富的想象力，还有利于降低现阶段英语知识的学习难度。

（四）拓展教学

拓展教学与前三者不同，前三者以教学内容为核心，而拓展教学则以课外事物为主导，主要是指教师结合初中生现阶段的英语学习水平及英语知识需求，将与教材存在一定关联性的课外事物带入到英语课堂之上，让初中生通过阅读、浏览、观看等方式进行探索，既有助于丰富初中生的英语知识掌握，还有助于拓宽初中生的英语学习渠道。

二、多元化教学在初中英语课堂的实际应用分析

（一）运用多媒体教学，优化学习视听

学习视听即初中生在学习过程中视觉与听觉的感知。在传统的初中英语课堂上，初中生看到的内容大多是黑白的板书，听到的内容也以教师口头讲解的知识为主，久而久之，难免会使初中生产生一定的学习倦怠感。教师运用多媒体教学来优化初中生的学习视听，旨在发挥信息设备可视化、生动化的优势，利用动态的影像内容来刺激初中生的视觉神经，配合生动的音频资源来优化初中生的听觉感受，有效改变传统视听感知的同时，实现课堂学习感受的优化。

例如，教师在教学“The seasons and the weather”这一课程时，可以结合多媒体投影仪的使用进行讲解。该课程的重点是让初中生掌握季节、天气相关的内容，因此，教师可以播放与之相关的视频、图片。教师在讲解“Summer”时，可以先展示夏天常见的天气影响，如“Rain 下雨”，而后可以进行延展“heavy rain 大雨”“rainstorm 暴雨”“thunder shower 雷雨”等。除此之外，教师还可以使用季节、天气等词汇进行关联造句，并播放相应的图片、音效，使初中生掌握单词知识的同时，还能够知晓具体的运用，如“It often rains heavily in summer”“Rainy days are common in summer。”教师结合多媒体设备的使用进行授课，既能够使枯燥的词汇知识讲解变得生动，还可以为初中生留下深刻印象，促进其理解掌握的同时，逐步优化初中生的课堂学习感受。

（二）使用游戏教学，焕发学习激情

学习激情是初中生进行知识学习的主观倾向意识，它不仅关系着中学生学习兴趣高涨与否，还关乎着初中生课堂学习状态的优劣程度。教师使用游戏教学的方式来焕发初中生的学习激情，旨在发挥初中生喜欢做游戏的特性，利用备受青少年喜爱的游戏活动作为教学的载体，使初中生在游戏化的课堂上，既能够保持灵敏的反应力，还可以保有充沛的学习动力，促进初中生课堂学习参与度提升的同时，加速其学习激情的增长。

例如，教师在教学“Our school life”这一课程时，可以组织初中生进行趣味问答的游戏，教师结合校园事物使用中文或英文进行提问，初中生则使用相反的语种进行抢答，正确计一分，错误扣一分，游戏结束时得分最多的学生获得胜利。如，“校园生活中我们必须要做的事情有哪些？”教师给出问题。初中生A 进行抢答：“Study and Sport。”“很好，第二题是Which things are green in the school ？”初中生B 抢答说：“老师，树木、小草都是绿色的。”教师在问答时也应遵循循序渐进的原则，逐步提升游戏的难度。如，“看来各位选手都很厉害，接下来的题目回答正确可以获得两分，请用‘School’、‘Student’、‘Life’三个单词进行造句”教师给出第三题。初中生C 表示：“Students’ school life is very full,they can learn knowledge and do sports。”教师采取趣味问答的方式进行授课，既有利于活跃初中英语课堂教学的氛围，还有利于拉近师生之间的距离，促进知识讲解有效性提升的同时，在寓教于乐的环节中逐步实现学习激情的上涨。

（三）利用情景教学，强化对话技巧

英语和语文相近，二者皆由听、说、读、写四要素构成。对话能力的培养就是为了强化中学生英语口语表述以及英语听力理解的技巧，使初中生可以将课内所学知识灵活运用到生活当中。教师利用情景教学的方式来强化初中生的英语对话技巧，主要通过情景塑造的方式，为初中生创设英语对话演练的“空间”，使初中生的英语知识学习有的放矢，既能够促进其对于当前知识内容的掌握，还能够有效温故、复习以往的英语内容，夯实英语知识基础的同时，在情景演绎的环节中逐步强化初中生的英语对话技巧。

例如，教师在教学“Playing sports”这一课程时，可以为初中生创设熟悉的生活情景，并引导其结合当前的知识内容进行对话练习。教师首先需要营造对话的情景，如“On Saturday evening,two junior high school students meet in the street”，而后再选择两名中学生进行对话演练。初中生A 首先表示：“It’s already 18 o’clock.What are you going to do？”初中生B 回答说：“I plan to do sports with my friends this evening.Now I’m going to find my friends。”初中生A 再次表示：“I also like doing sports,such as running and playing basketball.Can you take me with you？”初中生B 又说：“Of course.I’m glad you’d like to play sports with us。”教师塑造生活情景引导初中生进行对话演练，既有利于赋予抽象化的英语知识形象感，还有利于在情景模拟中强化初中生英语口语与英语听力的技能，深化初中生对当前知识理解程度的同时，在更为贴近生活的对话演练中，逐步提高初中生的英语知识应用水平。

（四）应用拓展教学，塑造全面基础

中考是每一位初中生都必须要面对的挑战，而能否在中考时取得优异的成绩，知识基础尤为重要。但书本教材当中所呈现的内容是有限的，难以满足初中生全面基础塑造的需求，对此，教师可以应用拓展教学的方式进行授课，依托丰富、广泛的课外事物，使初中生掌握更多教材以外的英语知识，充实初中生学习生活的同时，还可以丰富初中生的精神世界，进而在多种优质课外事物探索的过程中，促进中学生全面英语基础的塑造。

例如，教师可以利用课余时间，组织初中生进行课外探索的学习活动。如，教师可以采用英文影片观看的方式进行拓展，《当幸福来敲门》《肖申克的救赎》《实习生》等影片皆可以成为很好的素材，它们不仅具有跌宕起伏的故事情节，并且内容极具正能量。初中生观看此类影片时，既可以结合中英文双语字幕获得更多的英语词汇、句式的储备，还可以根据影片中的对话，进一步提升自身的听力理解与口语表述的水平。又如，教师可以通过课外书籍阅读的方式进行拓展，《地心游记》《追风筝的人》《独自和解》等读物同样有着精彩的故事内容，并且巧妙地将知识性与趣味性深度融合，初中生在阅读时既能够获取诸多教材中尚未提及的英语知识，还可以结合文章内容，强化自身的英语写作技能。教师采用影片观看、书籍阅读的方式进行延展授课，既有利于丰富初中生的英语知识掌握，还有利于释放初中生累积的学业压力，改善初中生精神面貌的同时，在更具广泛性的课外探索中，全面夯实英语语言基础与全面完善英语思维。

总而言之，传统单一的教学模式难以适应快速发展的现代社会，教师一味沿用板书式的教学手段，不仅无法保障知识讲解的效率与质量，还会影响初中生的学习激情。教师基于多元化视角开展授课，采用多种极具趣味性的手段进行引导，既能够满足初中生不断增长的知识需求，还能够有效培养初中生的学习兴趣，促进其学习主动性提升的同时，推动初中英语教学现代化的发展进程。