OBE视野下湖南地方本科高校音乐专业人才培养的现状与分析

□秦 宇 湖南交通工程学院人文与艺术学院

时代在不断进步，地方高校也应该适应时代发展新需求，落实教育改革。近年来，各大高校运用OBE 教育理念已经取得了非常丰硕的教育实践成果，但在音乐人才培养方面还处于摸索阶段，整体而言，缺乏充足的认识和运用经验。在高校不断扩招的形势下，学生面临的就业压力也在增大，基于OBE理念培养人才能使高校更清楚地明确培养目标，也能为落实人才培养计划提供有力保障。高校应该基于此理念来探求更多新思路，以此提升教学效果，为社会培养更多应用型人才。

一、关于OBE教育理念

（一）何为OBE 教育理念

OBE 教育理念译作“基于学习产出的教育理念”，最早发祥于美国，然后被广泛传播。自OBE 理念提出后，很多学者都对其下过定义。例如，西澳大利亚教育部门将其定义为：以实现学生特定学习产出的教育过程为基础，教育结构与课程为教育手段而不是教育目的。假如它们不能为培养学生特定能力发挥作用，就应该被重建。美国学者Spade 认为，OBE 能够清晰地集中教育系统，使学生获得能够帮助其未来生活成功的实质性的经验。虽然这些定义的内容不同，但都有非常明显的共性特点，即在OBE 教育理念下，学校必须对学生在毕业时需具备的能力有清晰的构想，进而设计出相关教学结构和教学内容，以此实现预期目标[1]。

（二）OBE 理念的特点

OBE 教育理念可以预判学生能够做什么、做到什么水平，而不是通过课堂了解了哪些表层知识，这是在传统教育中很难实现的。例如，传统教学中，往往是通过让学生回顾知识点的方式考查学生的学习效果，这样的方式只能证明学生是否付出了努力去记忆知识，而不能衡量学生是否学会了知识，无法证明学生理解或是掌握了应用知识的能力。但就知识的价值而言，理解知识比记忆知识要重要得多，这也是OBE 教育理念中所提倡的。OBE 教育理念要求学生理解知识，并掌握运用知识的能力，帮助学生解决固定答案问题和开放性问题。除此之外，OBE 教育理念还鼓励学生尝试具有挑战性的学习内容，以此展现自己的能力，或是通过一些高难度的任务设计来培养学生的创造性思维、信息分析能力、策划组织能力、团队协作能力等。例如，设计一个课题，让学生在自己完成策划、组织、研究、演示过程，让学生完成任务的完整过程中展示自己思考、置疑、探究、解决问题的能力。

（三）实施OBE 理念应遵循的原则

OBE 理念较之于传统教学理念具有明显优势，实施该理念应遵循以下原则。第一，清楚聚焦知识的原则。清楚聚焦知识是OBE 理念最重要的原则。实际教学中，课程设计应该聚焦最终学习结果，并引导学生在日常学习中将学习目标和学习过程聚焦于学习成果。在这样的思路下，教师在制订教学计划时目标更明确，学生也能更清楚地知道自己的学习方向。学生在学习过程中要以展示学习成果为主要内容，每个学习环节都应以学习蓝图为依据。第二，扩大机会原则。学生之间存在明显差异性，课程设计和教学过程都要做出合理调整，尽量让每位学生都能实现最佳学习成果。实际教学中，教师要使用弹性的方式施教，而不能对所有学生都施以同样的教育，这样才能满足学生个性化的发展需求，也更容易实现预期目标。第三，突破自己的原则。教师在设计预期成果目标时要适当提高对学生的期待，鼓励学生探究更深层次的知识，推进深度学习，并提醒学生在执行学习任务时以高标准要求自己，以促使学生激发潜能，努力实现高峰表现。第四，反向设计原则。基于最终学习成果反向设计课程体系、施以教学内容，以此确定教学设计的适切性。这一原则的重点在于根据学生能够达到的最高学习峰值反推教学过程、教学内容。

二、OBE视野下湖南地方本科高校音乐专业人才培养现状

（一）成果导向设计不科学，教学模式较为单一

湖南地方高校音乐专业虽然已经引进了OBE 教育理念展开教学实践，但教学过程依旧按照传统模式进行，没有根据学生的实际需求和兴趣爱好来设计教学。依旧在同一课堂用同样的方式对所有学生施以相同的教育内容，设计的成果导向也是基于大部分学生而言的。这样的设计没有顾及学生的个体差异性，亦无法精确判断学生能够实现的最佳学习成果，在设计教学时也就没有正确的目标作为导向，从而无法真正体现OBE教育理念的先进性，导致难以呈现出令人满意的教学效果。

（二）学生主体地位不明显

OBE 教学理念在湖南地方本科高校音乐专业的实施还处于初步探索阶段，虽然已经借助多方平台，并在教学中大胆尝试与创新，但实践经验还比较缺乏，存在传统课堂中教师发挥主体作用的弊端。OBE 教育理念提倡将学生视为教学主体，教师主要充当指导者、协助者的角色。正式上课之前，教师应当帮助学生了解自己的真实情况，然后设计预期表现和学习目标，让学生清楚地了解知识内涵及引导学生进行探索，在这个过程中可以适当解疑和分析知识点。很多学习过程中，学生可以依据各自的学习进度、学习经验、学习习惯、学习风格等自行安排，自己把握学习节奏从而达成学习目标。

（三）评价方式尚待完善

基于OBE 教育理念开展教学工作，其评价应该聚焦于学习成果，多采取多元与梯次方式，这样才能对学生不同阶段的努力有一个正确评价，重点突出个人进步和学习成果，而不提倡学生之间进行比较。现阶段，湖南地方本科高校音乐专业人才评价体系还不够完善，依旧是以教师面向全班学生布置相同的学习任务为主要教学方式，而学生之间个体差异性明显，在完成相同的学习任务时其结果必定悬殊，这不符合OBE 理念的评价要求。

三、湖南地方本科高校音乐专业人才培养的建议

（一）科学预期学习成果，设置合理的教学目标

OBE 教育理念下的学习结构模式是基于预期学习成果而设计的，科学预期学习成果是实施OBE 理念教学的第一步，需要考虑学生的学习基础、理解能力、学习效率、知识实用性、社会需求等多方面因素，并对理论性知识、技能性知识、艺术鉴赏性知识、创造能力培养相关知识等进行细致划分，进而设置教学目标和教学内容。在这样的培养方式下，能够改变传统教学中重理论、轻实践的教学现象。基于预期成果展开教学，也能够让学生更清楚自己的个人能力及未来努力的方向，还可以促进学生的全面发展，帮助学生成为社会需要的复合型应用人才。为此，学校应该改变传统教学模式，从学生能力、市场需求、培养目标等方面出发来培养学生的综合素质和核心价值[2]。

（二）重视学生主体地位，增加学生成功机会

基于OBE 教学的课堂中，教师最主要的工作应为指导与协助教学，而不是主宰课堂。在实际教学中，教师应该给学生提供多种机会，参照评价结果及时修改教学策略、调整教学进度及弹性规定学习要求，不断改进教学内容与方式，基于反向设计教学内容灵活使用各种教学方式，激发学生的探索兴趣，努力达成顶峰目标。需要注意的是，学生在此过程中的某一次小小失误不能算作最终成果，而可以将此作为改进、优化教学的依据。除此之外，还要在教学中注重“以人为本”，强调自我竞争和自我挑战，鼓励合作与探究学习，让成绩优秀的学生与成绩一般的学生建立和谐关系，以促使学优生与学困生都能最大限度地实现学习价值。

（三）完善评价方式

OBE 教育理念评价方式最重要的特点之一是将自己的成果作为参照展开评价，不强调与他人比较，而是根据不同学生可以实现的学习成果设定不同的评价等级与标准，这种针对性的评价方式能够更清楚地掌握学生的学习状态，继而为优化教学提供参考。同时，因为评价时都是参照学生各自的标准，所以评价结果在学生之间不存在可比性。OBE 教育理念评价的另一个特点是提倡包容性评价，将所有学生视为成功学习者展开结构性分类，鼓励学生根据学习预期目标获得成功，并为学生创造多种机会感受成功。以学生为中心的OBE 教育理念，其教学评价主要看学生学到了什么、学得怎么样、是否达成预期学习目标，而不是教师教了什么。音乐专业有其自身独特性，湖南地方本科高校在设计教学评价方式时应该从理论知识掌握程度、专业技能、舞台表现力、校外实训表现等多方面展开。

结 语

OBE 教育理念在其他国家已有多年的实践经验，也已经形成了比较完善的理论体系，其核心在于根据学生需求进行成果导向教育，这一需求是起点，也是终点，能够促使学生实现最佳学习成果。该理念运用于湖南地方本科高校音乐专业人才培养方面还处于起步阶段，我们应该打破常规性思维，以学习成果为导向设计教学内容，明确学习重点和学习方向，以此突出学校培养目标和特色，基于预期学习效果激发学生潜能，进而帮助学生获得最终成功。