百年党史融入高校思政课教学的几个基本问题

王鑫宏

(河南科技学院 马克思主义学院，河南 新乡 453003)

2021年4月，教育部办公厅印发的《关于在思政课中加强以党史教育为重点的“四史”教育的通知》明确要求：“各地高校要将在思政课中加强以党史教育为重点的‘四史’教育作为落实党中央重大决策部署的具体表现，充分发挥思想政治理论课主渠道作用。”从实质上来说，“四史”是一部延展的大党史，党史教育在“四史”教育中居于统领地位。将百年党史融入高校思政课教学需要厘清为什么融、融什么、怎么融等基本问题。只有回答好这些问题，才能真正实现百年党史和高校思政课的有效融合，发挥思政课作为落实立德树人根本任务的关键课程的作用。

一、同向同行：党史教育与高校思政课教学的关系

党史教育与思政课教学是什么关系，这是党史融入思政课首先要回答的问题。从本质上来说，党史教育与思政课教学同向同行，思政课是对学生有效开展党史教育的主渠道。

(一)从培养目标来看，思政课是为党育人、为国育才

始终重视思政课是党百年历史中一以贯之的宝贵经验。在党领导中国革命、建设和改革的每一阶段，历来都把思政课建设视为一项重要工作，做出许多重要部署[1]2。党之所以重视思政课，这是因为党始终面对“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这个关涉党的事业是否能够长盛不衰的根本问题。在当前，思政课在培养社会主义建设者和接班人，即培养一代又一代坚定拥护党的领导和我国社会主义基本制度，自觉为建设中国特色社会主义事业立志奋斗终身的有用、可靠人才中发挥重要作用。换言之，思政课教学承担着为党育人、为国育才的功能。

(二)从课程内容来看，思政课各门课程与党史密切相关

高校五门思政必修课程与党史有着紧密的逻辑关系。中国共产党的历史是党领导人民一步步实现中华民族独立和中国人民解放的历史，是党领导人民不断实现国家富强和人民富裕的历史，也就是党领导人民逐步实现中华民族伟大复兴的光辉历史，而中国近现代史纲要课应讲清党领导人民实现站起来、富起来到强起来的伟大历程，并揭示历史发展规律。中国共产党的历史是党始终高举马克思主义旗帜，运用马克思主义基本原理解决中国革命、建设、改革的历史，马克思主义基本原理课应讲清中国共产党在中国革命、建设、改革中运用马克思主义基本原理探求马克思主义中国化这一命题的理论渊源和实践依据。中国共产党的历史是党在领导中国革命、建设和改革的伟大实践中，不断立足国情加强理论创新，逐步实现马克思主义中国化的过程，毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课应讲清党在将马克思主义基本原理与中国国情结合的过程中产生的一系列创新理论成果的科学内涵及其实践成就。中国共产党的历史是党在领导中国革命、建设和改革的过程中，既继承传统又不断发展创新，不断形成和丰富马克思主义的世界观、价值观、人生观和法治观的历程。思想道德法治课要讲清以中国共产党人为主体创造的世界观、价值观、人生观和法治观的内核及其对大学生成长成才的意义。中国共产党的历史是党在新时期不断应对新问题、新挑战，在马克思主义中国化创新理论指导下，不断克难攻坚，不断积累新经验、取得新成就的过程，形势与政策课就是要讲清党在应对新问题、新挑战的过程中，形成了什么新成果，产生了什么新经验，取得了什么新成就。显然，高校思政课的五门课程与党史教育有着与生俱来的契合度，党史是贯穿思政课教学体系的重要脉络，是思政课教学的应然内容。

(三)从教学资源来看，思政课需要利用党史的丰富资源

党的历史是最生动、最有说服力的教科书。党史资源中有着丰富的文献史料，如历代领导人相关文献、党的历次代表大会相关文献、党的重要决议等为思政课讲好党史提供了最基本的资料。党史资源中还有着丰富的非传统文献史料，包括诗词、歌曲、图画、口号、音像、口述资料等。这些非传统文本史料与文献史料相结合，使党史更加丰满，也为思政课将党史讲鲜活提供了丰富素材。此外，党史资源还有着丰富的实践场景，如纪念馆、革命旧址、主题成就展等。这些实践场景为思政课讲好党史，尤其是实现教学内容的具象化提供保障。思政课应该用好这些党史资源，使这些资源的思政育人价值得到实现。

二、树立正确党史观：党史融入思政课的基本教学目标

习近平总书记关于“树立正确党史观”的重要论述，为百年党史融入思政课教学提供了认识论和方法论的根本遵循。也就是说，将百年党史融入思政课的基本教学目标就是要帮助学生树立正确的党史观，进而实现知史爱党、知史爱国，坚定听党话、跟党走的决心。而在树立正确党史观的总体目标之下，可进一步细化为六个目标。

(一)要帮助学生深刻把握百年党史伟大历程和成就

中国共产党的百年历史是不断奋斗的历史，也是不断创造成就的历史。中国共产党始终以振兴国家和民族为己任，在全国各族人民的支持下，把步入近代伊始一个积贫积弱、受尽凌辱的旧中国打造成如今一个富强、民主、文明、和谐、美丽的新中国，“书写了中华民族几千年历史上最恢宏的史诗”[2]。百年来，党领导中国人民在革命、建设、改革中取得了举世瞩目的成就。这一过程是党践行为中华民族谋复兴、为中国人民谋幸福这一初心和使命的过程，是党带领中国人民完成和推进救国、兴国、富国、强国的过程。思政课要通过教学使学生能够宏观把握党的百年伟大进程和成就，用党的百年奋斗历程、辉煌成就激励人、教育人、启迪人、滋养人，使学生认识到只有中国共产党才能拯救、发展、强盛中国，进而增强听党话、跟党走的自觉性。

(二)要帮助学生深刻把握党的创新理论的科学内涵

百年以来，党之所以能始终立于不败之地，根本在于其用最为科学的态度对待马克思主义。中国近代以来的历史证明，只有马克思主义能够救中国，只有中国化了的马克思主义能够救中国。党成立以来，在应对革命、建设、改革的伟大事业中，始终高举马克思主义旗帜，不断在马克思主义中国化这一命题下，面对新问题、解决新问题、产生新理论，通过不断在新的实践中进行理论创新，形成了一系列创新理论成果，马克思主义在中国大地焕发出蓬勃生机，彰显出其无穷的思想伟力。这些马克思主义中国化的创新理论成果是指引中国共产党取得一系列伟大成就的理论依据，是党最为宝贵的思想财富，是应对一切问题的科学指南。思政课要在帮助学生把握这些创新理论的科学内涵及其现实指导意义上下功夫，尤其是要讲清楚当代中国马克思主义、21世纪马克思主义的科学内涵及其对中国发展的指引作用，使学生对这些创新理论能够真学、真懂、真信、真用。

(三)要帮助学生深刻把握百年党史中积累的宝贵经验

习近平总书记指出：“我们要用历史映照现实、远观未来。”[2]中国共产党的百年奋斗历程中，蕴含着丰富多彩的历史规律和政治智慧，这是党应对未来一切挑战的历史镜鉴。在百年奋斗历程中，党在马克思主义指导下，在革命、建设和改革的伟大事业和伟大实践中，在应对政治、经济、文化、社会和生态文明建设中，形成了一系列历史经验。习近平在庆祝建党百年的讲话中总结了百年来党的九个必须，即九条经验，这些经验科学回答了党和国家事业发展的领导核心、价值追求、理论指导、战略支撑、外部环境、力量来源等一系列重大问题。这些历史经验从不同方面展现了中国共产党的历史智慧，是一笔宝贵的财富。这些宝贵经验是党揭示出的中国近代以来国家和民族发展必须遵循的原则。习近平总书记指出，要把这些经验“当做时刻不能忘、须臾不能丢的立身之本”[3]59。思政课要帮助学生深刻把握这些宝贵经验的内核及其在实现中华民族伟大复兴中的重要意义，进而从中汲取自身面对未来的历史智慧。

(四)要帮助学生深刻把握中国共产党精神谱系的深邃内涵

党在百年奋斗历程中，在领导革命、建设和改革的伟大实践中，在不同的时代主题下，领导人民克难攻坚、砥砺前行，形成了中国共产党人丰富的精神谱系。从红船精神到建党精神，这些精准概括、内涵丰富、鼓舞国人的伟大精神始终指引着伟大的中华民族走过苦难走向辉煌，也激励着一代代共产党人和青年的成长，是党永葆生机的精神源泉。总体来说，这些伟大精神是不同时期、不同任务下中国共产党人发扬党的优良革命传统和品德作风以及践行初心和使命的集中展现，是对中华民族的民族精神和时代精神的丰富和发展，这些伟大精神已经牢牢注入中华民族的脊梁，滋养着社会主义核心价值观，支撑着中华民族不断砥砺前行，始终不被艰险所压倒。事实说明，中国共产党所创造的伟大精神不会因时间而消逝，它们将跨越时空，成为砥砺我们“不忘初心、牢记使命的不竭精神动力”[3]253-254。思政课要帮助学生深刻把握中国共产党精神谱系的深邃内涵及其对自身成长成才的精神引领作用，构筑其良好的精神世界。

(五)要帮助学生深刻把握反对历史虚无主义的思想武器

当前历史虚无主义沉渣泛起，对青少年的历史观形成一定的冲击。历史虚无主义观点虽然表现形式庞杂，但究其根本是以否定马克思主义的指导思想、中国共产党的领导地位和走社会主义道路为核心目的。为了达到这一目的，历史虚无主义者以偏概全、指鹿为马，企图通过歪曲历史现象、丑化历史英雄、否定历史定论和美化反面人物等扰乱青少年精神世界。因此，破除历史虚无主义是“关系党和国家长治久安，关系我国社会主义前途命运”[4]的必行之举。思政课教学应通过融入党史资源，使学生能够以正确的立场、观点、方法对待党的历史及相关历史结论，进而认清历史虚无主义观点的本质，拥有应对历史虚无主义的思想武器。

(六)要帮助学生深刻把握树立“四个自信”的重大意义

青年是国家和民族的未来，没有青年，事业就没有下文，政党就没有明天。习近平总书记在建党百年“七一”讲话中对未来青年发展做出最新指示：“新时代的中国青年要以实现中华民族伟大复兴为己任，增强做中国人的志气、骨气、底气，不负时代，不负韶华，不负党和人民的殷切期望！”[2]这就需要作为社会主义接班人和建设者的大学生必须树立起“四个自信”。中国近代以来的历史表明，正是在中国共产党的带领下，我们实现了社会制度变革、国家实力增强、国际地位提高，中华民族伟大复兴的中国梦日益变成现实。实践证明，只有道路正确、理论正确、制度正确、文化正确，才能持之以恒，坚定不移，才能最终实现中华民族的伟大复兴。思政课要讲清楚中国站起来、富起来、强起来靠的就是党的领导，靠的是道路正确、理论正确、制度正确、文化正确，进而使学生自觉认同党的领导，并且对我国的道路、理论、制度、文化充满自信，意识到自己在中华民族伟大复兴中的责任与担当。

三、讲好党史的多重维度：党史融入思政课教学的内容构建

高校五门思政课应结合自身课程特色，遵循一定的融入逻辑，通过遵循一定设计维度，综合各门课程的课程特色、党史教育的重点、学生认知规律等因素，巧妙构建党史融入思政课教学的教学内容，讲清讲透各门课程中蕴含的党史道理、学理和哲理。

(一)既要讲党的故事，也要讲党的理论

思政课教师在授课时需要把握好党的故事与党的理论的关系。习近平总书记指出：“会讲故事、讲好故事十分重要。”[3]31所谓会讲故事，其内在要求既要通过讲解具体的党史故事阐明党的百年奋斗历程，也要通过对党的故事进行学理上的分析，着力讲好党的故事、革命的故事、英雄的故事，帮助学生认清党的性质，深刻阐述中国共产党为什么“能”、马克思主义为什么“行”、中国特色社会主义为什么“好”等重大理论问题，进而达到以史明理的教育效果。概括起来，处理讲党的故事和党的理论应遵循以下逻辑：思政课不能只讲故事不讲理论，这样的思政课过于哗众取宠，显得太肤浅；思政课也不能只讲理论不讲故事，这样的思政课过于枯燥沉闷，显得不鲜活；思政课要用故事说明理论，使理论浅显易懂；思政课要用理论剖析故事，使故事透出本质；思政课讲故事要有感染力，讲理论要有说服力。

(二)既要讲脉络，也要讲细节

这里的讲脉络指的是思政课要从宏观上讲党史，通过围绕党史中的某一个问题，对党解决这一问题百年历史演变进行历时性分析，廓清党史发展的脉络，进而帮助学生认同百年党史中蕴含的普遍规律性的内容。这里的讲细节指的是从微观上讲党史，根据教学目标和教学内容要求，讲解党史中的相关历史片段，帮助学生拓宽党史发展的细节，进而理解党史中一些特殊代表性的内容。讲脉络主要立足从百年党史历程中讲清一个问题的历史演进。讲细节主要通过摘取若干历史片段证明历史结论。思政课不能只讲脉络，不讲细节，这样很容易出现大中小学思政课教学内容的简单重复和教师知识储备的不足。思政课也不能只讲细节不讲脉络，这容易使学生陷入错综复杂的历史片段中。因此，思政课讲党史需要做到讲脉络要用细节来点缀，讲细节要用脉络来定位，二者缺一不可。

(三)既要讲成就，也要讲挫折

百年党史中，既有成就，也有挫折。党领导中国人民取得的成就是历史的主流，但也不能回避党所经历的挫折。正如习近平总书记指出：“奋斗的道路不会一帆风顺，往往荆棘丛生、充满坎坷。强者，总是从挫折中不断奋起、永不气馁。”[3]245思政课不能只讲成就不讲挫折，或者只讲挫折不讲成就，否则容易使学生对党领导的伟大事业陷入盲目乐观或者过度悲观的错误认识。思政课只有既讲成就也讲挫折才能更加充分展现历史的鲜活，展现党百年斗争的艰苦历程。思政课要通过讲成就，展现中国共产党百年奋斗历程对中华民族和中国人民的历史贡献；要通过讲挫折，展现中国共产党百年探索历程的艰辛不易。但是讲成就和讲挫折的意图在于要揭示党取得成就和遇到挫折的根本原因，讲清楚无论是面对成就还是挫折，中国共产党的初心和使命没有变，进而从根本上揭示中国共产党为什么始终获得中国人民支持的原因。

(四)既要讲经验，也要讲教训

百年党史中，既有赢得成功的历史经验，也有一度遭遇挫折中的历史教训。但无论历史经验，还是历史教训，都具有突出的历史镜鉴作用，它们都是党不可遗忘的宝贵财富，都是党历史智慧的重要来源。对待经验和教训“我们要本着择其善者而从之、其不善者而去之的科学态度”[5]。尤其是对待教训，不能回避。正如习近平在对待领袖人物的失误和错误这一问题上所采取的特度，“一是敢于承认，二是正确分析，三是坚决纠正”[3]57。这恰好表明了中国共产党人坚持把经验和教训都视为宝贵的历史教材的科学态度。思政课不能只讲经验不讲教训，或者只讲教训不讲经验。只讲经验不讲教训是对党的历史不够自信的体现，只讲教训不讲经验则陷入历史虚无主义的泥潭，都是不符合马克思主义实事求是的基本认识论的做法。思政课要通过讲经验，展现中国共产党百年奋斗历程的历史智慧，要通过讲教训，展现中国共产党百年奋斗历程的历史警醒，以及中国共产党不回避历史的坦荡与自信。还需要秉持的一个标准是讲经验和讲教训要以帮助学生理解这些经验或者教训与中国共产党百年奋斗历程与成就的内在关联为目标。

(五)既要讲过去，也要讲未来

习近平总书记指出，回顾历史“是为了总结历史经验、把握历史规律，增强开拓前进的勇气和力量”[3]121。对待历史，我们必须采取科学态度，尤其是要拥有辩证思维。正确的方法是在了解昨天的基础上，把握今天，开创明天。也就是说，回顾过去是手段，瞄准未来是目的。思政课要在讲过去中找到面向未来必须遵循的历史规律，在讲过去中找到面向未来可以继承的历史智慧，在讲过去中找到面向未来可以发扬的勇气和力量。思政课要通过讲解党史，看成败、鉴得失、知兴替，通过帮助学生了解过去，进而帮助学生从历史中汲取走向未来的历史智慧。思政课只有在回顾过去中面向未来，才能让学生深刻理解“历史从不遥远，也从未远去”的这一真谛，以及认识到学习党史和思政课有益、有用，增强其获得感。

(六)既要讲顶层设计，也要讲具体实践

中国共产党百年历程中，始终存在顶层设计与具体实践的关系，即中共中央出台的指导性政策和根据地、各省市具体实践之间的关系。在这一关系中，顶层设计起着总体指导作用，具体实践既受顶层设计的指导，又具有一定的自主性，并且具体实践会推动顶层设计进一步完善。思政课教学既要讲好中共中央的顶层设计，强调中央在坚持马克思主义指导下如何对革命、建设和改革进行部署，突出其宏观指导意义。思政课也要讲好局部执政时期根据地、全国执政以来各省市的具体实践，强调根据地、各省市在中央顶层设计下，结合自身情况开展的卓有成效的具体实践的意义及其对中央充实完善顶层设计的推动意义。思政课教学要通过讲清顶层设计和具体实践的关系证明理论与实践的互动关系以及实践是检验真理的唯一标准。另外，既讲顶层设计也讲具体实践还意味着思政课教学要充分利用好地方党史资源，深入挖掘地方党史资源的育人价值，为充实课堂理论教学提供具有新鲜感、亲近感的地方党史案例，为就近开展灵活多样的课外实践教学提供便利。

(七)既要讲伟大领袖，也要讲人民群众

党的伟大领袖是历史的领路者，是引领党和国家前途命运的核心力量。人民群众是历史的创造者，是决定党和国家前途命运的根本力量。伟大领袖是我们党的光荣，是我们国家的荣耀，是中华民族的骄傲。人民群众是真正的英雄，正如习近平总书记指出：“历史是人民书写的，一切成就归功于人民。”[6]思政课教学中要科学评价伟大领袖们对于历史的重要推动作用，但也不应该将一切历史功绩都完全归功于这些伟大领袖。思政课要讲清楚这些伟大领袖是人而不是神。在不同的时代背景下，这些伟大领袖由于理论水平高、斗争经验丰富、领导才能卓越，历史赋予他们特殊的使命。“但这并不意味着他们的认识和行动可以不受时代条件限制”[3]57。思政课要讲人民群众，要讲清楚“世上没有从天而降的英雄，只有挺身而出的凡人”[7]，国家和人民从来就不会忘记那些为了国家利益、人民利益而奋不顾身的“平凡人”。思政课要通过既讲领袖也讲群众，使学生认识到实现中华民族伟大复兴不仅是伟大领袖的事业，也是亿万中国人共同为之奋斗的神圣使命，进而能够明确自己在中华民族伟大复兴中的历史责任与担当。

(八)既要讲历史视野，也要讲全球眼光

作为思政课教师，必须要有一定的历史视野和全球眼光。思政课教师的历史视野和全球眼光中应该包括中华民族文明史、中国近现代史、世界社会主义发展史、新中国发展史。只有将课程内容置入历史视野，才能通过“生动、深入、具体的纵横比较，把一些道理讲明白、讲清楚”[1]15。也就是说思政课教学要从历史长河、时代大潮、全球风云中分析党史中蕴含的演变机理和历史规律。思政课教学中只有将党史置入历史视野，才能从纵向发展中透视中国共产党对中华民族的卓越贡献；只有将党史置入全球眼光，才能从横向比较中展现中国共产党在治国理政中积累的中国经验和中国方案对世界发展的贡献。也就是说，思政课教学应通过历史纵向和世界横向的比较展现中国共产党的先进性，进而增强学生对坚持党的领导的高度认同。

(九)既要讲感悟，也要讲感情

思政课要讲出感悟，即教师对于所讲内容有独到的科学见解，讲出思想性。讲出感悟需要教师勤于思考与研究，能够在教学中融入自己在学习党史中悟出来的心得。思政课要讲出感情，即教师对于所讲内容有诚挚的情感，讲出感染力。讲出感情一方面需要思政课教师增强马克思主义信仰与党性，讲出对党的感情。这就需要思政课教师首先做到自己信仰坚定，对课程教学内容深信不疑、高度认同，还应成为学习和实践马克思主义的典范。只有做到这些，教师才能在课堂上讲出自信、讲出底气、讲出魅力，“才能有效引导学生真学、真懂、真信、真用”[1]12。另一方面要讲出诚挚感人的家国情怀、授业情怀、仁爱情怀。“教师在课堂上展现的情怀最能打动人，甚至会影响学生一生。真信才有真情，真情才能感染人”[1]13。思政课教师讲感悟，也讲感情，一定要从党史中寻找与学生成长紧密相连的契合点，只有讲到学生的心坎里，才能激发出他们的内在力量。

(十)既要讲真实，也要重演绎

真实是讲党史的首要原则，缺乏真实性的道听途说不仅违背历史的本来面貌，也因经不起推敲而无法说服学生。演绎是讲党史的重要辅助，缺乏生动性的枯燥文本复述无法有效吸引学生。党史需要借助以真实为前提的演绎体现其内核，把呈现内容做实。演绎需要在尊重真实的基础上体现其鲜活灵动，把呈现形式做新。思政课教师讲党史需要将真实与演绎相结合，使讲出来的内容生动化、具体化。这就需要教师精准把握党史脉络或者细节的精髓，借助学生喜闻乐见的形式方法演绎党史，通过构建引人入胜、活灵活现、声情并茂的叙事将其呈现出来，增强思政课教学的艺术性。另外，思政课教学绝不能仅仅是教师的“单口相声”，更应该发挥学生的主观能动性和创造性，在教师把握真实性的前提下，通过学生对党史的理解和把握，利用讲、演、唱、画、舞等形式进行演绎，进而加深对党史的理解。

四、术业兼修：党史融入思政课教学对教师教学改革的要求

党史融入高校思政课教学，需要教师深刻认识党史融入思政课的重要意义，术业兼修，加强教学改革创新积极性、主动性、创造性，真正将立德树人落到实处。

(一)加强党史融入思政课教学的知识储备

党史融入思政课教学，需要教师有广博的知识储备，尤其是对党史、新中国史、改革开放史和社会主义发展史有深入的了解，否则必然产生“本领恐慌”。如果思政课教师不积极提高自身各方面的知识素养，不自觉接触各种文化知识，不积极主动实现知识更新、拓展知识结构、拓宽视野与眼界，那就不可能克服本领恐慌。“也就没有办法赢得主动、赢得优势、赢得未来”[8]403。而克服本领恐慌没有捷径可走，只能通过加强学习，扩充自身的知识储备。在党史融入思政课教学的新形势和新要求下，学习以党史为主体的“四史”是每一个思政课教师必须开展的必修课，这是讲好思政课的前提基础，也是落实育人目标的基本要求。思政课教师一方面要在党史学习教育活动中，学在前面，悟在前面。思政课教师尤其应加强对党史中原始文本资料的研读，利用档案、报刊、日记等资料回到历史情境中，感受党的伟大历程中蕴含的历史智慧和磅礴力量，丰富自己的党史知识；还应加强对党史各类资源的挖掘，搜集党史中的图画、歌曲、标语、视频、口述资料等非传统史料，深挖红色资源“鲜活教材”，进一步扩充党史知识。扎实的知识储备为思政课教师克服党史融入思政课教学的“本领恐慌”打下坚实基础。

(二)加强党史融入思政课教学的问题意识

“问题意识是积极发现有价值的问题并通过有效方法解决问题的自觉意识”[9]。党史融入思政课需要教师具有一定的问题意识。一方面，教师需要加强学术问题意识。教师应在研读党史的过程中，发现疑惑问题，进而产生学术问题。教师只有对所教内容有一定的研究，才能更好地发现掩盖在表象之下的本质。教师只有用学术逻辑分析党史中的历史事件、历史人物、历史结论等，才能真正讲深讲透，把学生关注的、有困惑的问题讲清楚、讲透彻，讲出思想性和学理性。另一方面，教师需要加强教学问题意识。教师要考虑思政课程与党史教育在课程属性、教学目标、教学内容和教学方法等方面的契合度，尤其是要守住各门思政课本身的课程特色，避免将思政课讲成党史课，真正实现思政课与党史的有机结合。教师还应在教学中主动培养学生的问题意识，体现学生的主体地位，在教师的引导下，通过自主学习、任务驱动等帮助他们深入探讨党史学习中存在的疑惑，促进党史融入思政课教学目标的实现。也就是说，教师实现教学问题学术化和学术问题教学化的双重互动无疑是提升党史融入思政课教学效果的有效途径。

(三)加强党史融入思政课教学的方法创新

党史融入思政课教学需要借助灵活多变的方式方法。教师应根据课程目标和内容梳理挖掘融入党史的教学章节，灵活择定教学方法，提升教学效果。党史融入思政课教学主要有四种教学方法。其一是穿插式教学，这是党史融入思政课教学最主要、最通用的方式。教师根据各门思政课的课程特色，将党史资源有机穿插进来，作为充实教学内容的鲜活案例证明课程原理或结论，实现通过讲党史故事达到讲清规律、道理、结论的目的，实现潜移默化的教学效果。其二是专题式教学。专题式教学更适用于教学内容与党史直接相关的课程，如纲要、概论等。教师根据各门课程的教学需要设计党史教学专题，从不同的角度展现党的奋斗历程、历史成就、理论创新、历史经验、精神谱系、历史贡献等，帮助学生能够就某一个问题从宏观上厘清党史发展的若干脉络。其三是研讨式教学。由教师设计学生高度关注的党史讨论题目，通过学生课后搜集资料、课堂分组讨论和汇报、教师点评总结进行正面引导等环节，帮助学生解决思想困惑。其四是实践式教学，这是党史融入思政课教学不可或缺的教学方法。只有采取灵活多变的实践教学方式，如在课内采取读书、演讲、辩论、表演等，课外采取实地考察、社会调研等使师生沉浸在学习党史的氛围之中，在实践中增强学生的获得感。当然，无论在教学中采用哪种或者哪几种教学方法，都需要教师明确学生是学习的主体，要通过巧妙设计，把学生的学习主动性和积极性调动起来，使学生真正能够从学习中有所得、有所获。

(四)加强党史融入思政课教学的协同攻关

党史融入思政课教学应发挥多方面力量，协同攻关，教师应主动参与其中。其一，积极参与校内外思政课集体备课和研修。思政课教师应通过积极参与校内外围绕党史融入思政课教学的集体备课，通过专家指导、集体研讨、说课和教学示范等方式，搞清楚“为什么融，融入什么，怎么融”等问题，进而实现提高站位、分享经验、共享资源、拓展思路的目的，实现提升党史融入思政课教学效果的集体攻关优势。思政课教师还应积极参与全国高校思政课教师研修基地组织的实践研修，通过在各研修基地挖掘的红色实践基地中的沉浸式教学，达到拓展知识、开阔视野、提升境界的目的，进而将所得所感融入自己的课堂教学之中。其二，积极参与大中小学思政课一体化备课。党史融入思政课有一个从浅到深的过程，大中小学不同教育阶段在教学内容上存在重叠，但在教育目标上存在差异。高校思政课教师只有了解大中小学思政课教学的同与不同，才能精准把握自身课程教学的目标、方向、重点。而要达到这一点，积极参与大中小学思政课教师一体化备课无疑是一条捷径。通过这种集体备课交流和汲取经验，精准把握大学阶段思政课讲党史如何与中小学衔接，从而能够有的放矢的守好自己的“责任田”。其三，积极与党史展览馆、纪念馆、体验馆、党史办等开展合作与交流，利用这些机构在资料积累、党史研究与推广、新媒体运用中的优势，协同提升党史融入思政课教学实效。