疫情防控常态化背景下高职英语混合式教学的反思与重构

徐 丹

（辽宁金融职业学院 招生就业处，辽宁 沈阳 110122）

混合式教学（Blending Teaching）是将在线教学和传统教学优势结合起来的一种线上+线下的教学方式。通过两种教学组织形式的有机结合，逐渐将学习者的学习由浅入深地引向深度学习。［1］在我国，信息技术的不断发展带来了教育信息化的不断推进，有关网络教学、在线学习、混合式教学的研究与实践层出不穷。尽管对各种教学方式的评价褒贬不一，但信息技术给教育教学带来的深刻变革是毋庸置疑的，特别是新冠疫情在全球的大暴发改变了世界的方方面面，也改变了人们的学习方式。在教育部“停课不停教、停课不停学”［2］的要求下，全国上下的大中小学校相继开展了线上教学。虽然线上教学是应对疫情的“无奈选择”，也出现了“网络卡顿”“教学准备不充分” “教学效果欠佳”等各种各样的问题，但不管怎样，线上教学也在一定程度上满足了人们学习的愿望。随着疫情防控进入常态化阶段，教育部下发通知要求“全面恢复正常教育教学秩序”［3］。在这一背景下，系统总结梳理高职英语混合式教学经验，反思其存在的问题，探索后疫情时代开展高职英语线上+线下混合式教学的实践逻辑和优化路径，有助于充分利用现代信息技术提升高职英语教学质量，助力学习者深度学习。

一、高职英语混合式教学的反思

（一）高职英语混合式教学的经验

当前高职英语主要采用传统面授或传统面授+线上教学的混合式教学的形式开展。由于单纯面授的时空局限问题比较突出，特别是经过新冠疫情这次“大考”，单纯面授无法实现跨时空的教与学，在疫情防控常态化背景下必将逐渐为混合式教学所取代。混合式教学在多年的研究和实践中积累了一定的经验。

1.详尽的学情分析是开展混合式教学的起点

高职学生英语基础参差不齐、成绩普遍不高，学习能力较弱，学习积极性不高，重视专业学习而忽视英语学习是较为普遍的现象。基于这一认识，在开始英语教学前详尽地了解学生的英语基础、学习需求是有效开展混合式教学的起点。一方面可以借助互联网向学生发放测试卷了解学生英语基础情况，同时参考学生入学时的英语成绩，对学生的学习起点有一个清晰的把握。另一方面，可以借助类似“问卷星”这样的互联网平台，向学生发放调查问卷，详细了解学生对英语学习的兴趣、需求以及比较喜欢的学习方式等，有针对性地进行教学设计。只有在开课前对上述两方面内容做了比较全面的了解和分析，才能为混合式教学的开展奠定坚实基础。

2.丰富的教学资源是提升混合式教学吸引力的关键

高职英语教学资源在众多课程中是相对丰富的，从传统教学方式中视、听多媒体教学资源，到现代互联网环境下，除传统教学资源外还有丰富的教学资源库、案例库、习题库等，这都为高职英语混合式教学的开展创造了条件。但教学资源并非越多越好，众多教学资源的堆砌反而容易让学生无所适从，产生厌烦和畏难情绪。因此，教师主要任务之一就是在众多庞杂的资源中为学生做好“去粗取精”的工作，使丰富的教学资源真正能发挥提升教学吸引力的作用。

3.多元的教学评价是保证混合式教学质量的重点

科学的评价不仅是教师反思教学、提高教学质量的重要抓手，也是学生改进学习，提升自主学习能力的重要手段。信息技术的发展、大数据的应用使教师获得了了解学生学习行为、监测学生学习效果的工具。教师应充分利用这些信息技术工具，积极开展多元化的教学评价，使评价能真正发挥帮助学生提升学习能力、学习质量的作用。

4.高素质的师资是保证混合式教学成效的基础

有效的学情分析、生动的教学设计、科学的教学评价都离不开高素质的师资做保证。高素质的师资也是保证混合式教学取得成效的基础。一是应加强教师自身的思政素养和思政教学能力的提升。实现立德树人的根本目标需要各门课程都充分发挥“守好一段渠、种好责任田”，与思政课同向同行的作用，高职英语教学也不例外。这就要求教师要提高自身的思政素养，转变教学观念，提升思政教学能力，能充分挖掘课程所蕴含的思政元素，将教书与育人有机结合。二是应提高教师的信息化教学能力。只有不断加强对常用网络教学平台、网络教学工具的学习，教师才有可能结合课程特点设计出符合教学实际的混合式教学。三是应加强教师对先进教学理论的学习。教育传播理论、人本主义理论、行为主义学习理论、建构主义学习理论深入分析了人的学习行为以及教育传播的相关规律，对高职英语混合式教学大有助益，教师应不断加强相关理论的学习，发现学生的“最近发展区”，为学生提供最适合的学习指导。

（二）高职英语混合式教学的问题

尽管高职英语混合式教学经过各方的努力，形成了基本的教学思路，取得了一定的成绩，但也存在着这样那样的问题。

1.线上学习的科学把控能力有待加强

当前众多学校的高职英语课程已经开展了混合式教学，但调查了解到当前对于学生线上学习情况的把控能力还有待进一步加强。一方面多数教师都将教学微课、教学视频或教学课件等设置为任务点，以学生观看情况作为考核内容，有部分学生存在借助软件进行批量“刷课”的情况。另一方面教师在网络课程中设置的考核点多为客观题，由系统自动评判，这也不利于了解学生真实的掌握情况，对问题综合分析能力的提升帮助不大。此外，疫情期间开展线上教学饱受诟病的问题之一也是对学生线上学习情况的把控能力较弱，缺乏师生互动，难以了解学生对于学习内容的掌握情况。在后疫情时代，如何发挥线上教学的优势，积极融合线下教学，扬长避短，使二者形成合力，提升对学生线上学习情况的科学把控能力是需要重点思考的问题。

2.学习资源的适切性有待提升

当前网络资源异常丰富，对于“00后”的高职学生而言，他们利用网络的能力自不待言，但在浩如烟海的网络资源中找到适合他们的学习资源并非易事，加之高职学生尚处于世界观、价值观和人生观的形成时期，对于事物、人生的认识和看法还缺乏稳定性和深刻的辨别能力，这一时期教师的引导和帮助尤为重要。一是教师在选取教学资源时要注意素材有积极、向上的价值取向，有助于学生正确三观的养成，特别是一些英语原版引进素材的选用，在学习准确、地道英语表达的同时，应时刻警惕西方价值观的渗透，同时注意适当引入中华优秀传统文化，注重中西方文化的对比，提升学生明辨是非的能力。二是教师应注意学习资源的适度。当前在网络课程资源的建设中部分教师存在着资源越多越好的倾向，只要是“贴边”的资源就拿来引用，没有充分考虑学生的基础和承受能力。过多的资源容易使学生无所适从，也不在学生的“最近发展区”，“垫垫脚、跳一跳，仍然无法获得的内容索性就放弃”这是很多同学的常有心态。因此，在资源的选用上，教师一定要做好筛选和取舍。三是教师应做好资源的分类和说明指导。资源对于引导、助力学生学习，了解、检测学生学习效果的作用是毋庸置疑的。但是，为了使资源更好地发挥作用，一定要做好资源的分类以及使用说明和指导。如针对每个知识点要设置难度不同的资源，并指明适用对象。尽量综合运用声音、图片、视频等富媒体资源激发学生的学习兴趣，主、客观题型的综合应用提升学生综合分析能力，设置自主查找资源完成的任务引导帮助学生提升自主学习能力等。

3.学习评价的科学性有待提高

尽管当前多数课程都实行了过程性评价和终结性评价相结合的学习评价形式，过程性评价在总评价中的占比也在逐渐提高，但学习评价还需要进一步细化，学习评价的科学性还有待进一步提高。如当前普遍存在的线下教学“出人不出力”、期末考试“临时抱佛脚”、线上教学利用软件“刷课”、测试题在网上找答案等现象都严重影响了学习评价的客观性和科学性，需要教师认真思考、着力细化，以免评价缺乏科学性和公正性，挫伤学生学习的积极性。

4.教师教学能力有待加强

教师教学能力的高低是高职英语混合式教学能否取得成效的关键。当前高职英语教师在教学中存在的问题表现在：一是在心理上对课程思政重要性的认识不足，自身思政素养和思政教学能力也需要进一步提升。有相当一部分教师更多地关注教书、关注语言知识讲授和语言运用能力的培养，忽视对学生价值观的引导，对挖掘课程的思政元素感到无所适从。二是部分教师，特别是老教师对信息技术的运用能力有待加强，不熟悉也不学习现代信息技术，对信息技术给教育带来的变革认识不足，无法有效设计线上、线下混合式教学。三是极个别教师责任心有待提升，未能真正做到认真了解学情、分析教学任务、设计教学内容，只是人云亦云或是迫于学校信息化教学改革的压力不得不为之，这样的混合式教学效果可想而知。

三、高职英语混合式教学模式的重构

在分析当前高职英语混合式教学经验和问题的基础上探索高职英语混合式教学的实践逻辑以及优化路径有助于推动后疫情时代高职英语混合式教学的开展。

（一）高职英语混合式教学实践逻辑

混合式教学是在汲取线上教学和线下教学优势的基础上，将两者有机融合，从而更有利于学习者学习的一种教学方式。在实践中应遵循以下逻辑加以设计。首先，应进行科学、全面的学情分析，包括学习者学习基础以及学习需求两个方面。此外，还需要了解学校所能提供的软、硬件设施以及资源情况等，为混合式教学设计奠定基础。其次，进行混合式教学的整体设计，这是混合式教学的核心。主要包括线上、线下教学的学时占比，各自的学习任务分配、呈现方式，学习目标、评价方式等，对每一部分都要进行细化和反复的论证。最后，进行混合式教学的实施、反思和进一步的优化调整。及时反馈和修正在混合式教学实施过程中出现的各种问题，并进行反思和调整，使其更能发挥实效。

（二）高职英语混合式教学路径优化

1.转变教学理念，构建高职英语混合式教学共同体

教师在高职英语混合式教学中起到极其重要的作用。教师不仅是教学活动的设计者，也是教学实施的组织者，教学评价的主导者。因此，在高职英语混合式教学模式的构建和实施中应加强教师教学理念的转变，构建高职英语混合式教学共同体。一是提升教师的思政素养和思政教学能力，使课程建设服务于人才培养立德树人的总目标。思政教师与英语教师可以采用结对子的方式，或是请思政教师参与到英语课程建设中来，或是请思政教师对英语教师进行课程思政教学方面的培训等。二是提升教师的信息化水平，通过学习、培训、结对子等方式使英语教师掌握各种信息技术、软件的长处、短板，使其能灵活应用于教学实践。三是加强英语教师的集体学习和研讨，注重对先进理论的学习，注重对学生学情的分析，发挥线上、线下教学各自的优势，设计和实施混合式英语教学。

2.丰富教学资源，激发学生学习兴趣

在教学资源的准备上，一是要注重资源形式的丰富性，注重声音、图片、视频等多种媒体资源的有机融合，最大限度地降低学生的学习疲劳，激发学生的学习兴趣。二是要注重针对不同知识点设置不同难度的学习资源，并进行详细的学习指导和说明，使不同层次的学生都能有所收获。三是要通过资源设置引导学生不断提升自主学习能力，如设置需要学生借助网络、查阅书籍才能完成的任务，以此激励学生积极探索未知领域，实现自主学习能力的提升。

3.完善教学平台，助力学生自主学习

教学平台是提供教学资源、进行教学评价的重要工具。它的方便性、易用性、跨终端可得性以及用户友好性等都会对混合式教学效果产生重要影响。以我校选用的“超星”网络教学平台为例，功能比较强大，操作也比较方便。首先，该平台在PC端和移动端都可以使用，对于师生都比较方便。其次，该平台具有签到、投票、选人、讨论、留言、抢答、评分、群聊、直播等多种功能，可以加强与学生的互动交流。再次，该平台具有学生学习情况的统计，方便对学生学习过程的监控和评价。最后，完善的平台功能只是开展混合式教学的前提，还需要教师对教学进行细致入微的设计才能确保取得实效。如在课程线上学习阶段，多为知识的学习，不仅要提供丰富的教学资源，还要提供适当的测试，以使师生在线下学习前都清楚学生对知识的掌握情况，以便进行更有针对性的知识内化。再比如，对于线上任务点的设置要设置防拖曳、防快进、隔一段时间确认一下等方式，任务点的发布依据教学内容渐进式开放，作业、提问等设置提交时间等，精准把控教学进度，帮助学生提升自主学习能力。

4.健全评价体系，发挥评价反思教学和引导学习作用

细化评价指标体系，加强过程性评价和终结性评价的有机结合。在过程性评价中，既要充分借助教学平台提供的学生学习统计功能，也要注重对学生学习效果的实时跟踪评价，随时了解学生的学习情况，给予适当的干预和引导，为学生构建学习档案袋，使学习评价更趋于科学和细化。

新冠疫情对国家、对学校、对教师的教学管理能力和教学能力都是一次严峻的考验。后疫情时代，通过对高职英语混合式教学的反思与重构为高职英语教学改革提供了一种新思路，同时也将提升高职英语教学应对突发事件的应变能力，这是疫情带给教学最大的思考。