核心素养下的高中语文怀古诗词教学方法分析

孙娅

摘要：随着新课改的不断深入，对当下的教育教学提出了新的要求，“核心素养”教学成为当下的教学目标和要求，当下语文课程为更好地实现“核心素养”的教学目标，要对教学观念和教学方法进行创新的转变，提高自身的教学能力，以促进学生更好的掌握各项知识，怀古诗词是高中语文课程中较为重要的一项内容，本文以高一教材中的怀古诗词为例，对当下教学现状进行分析，并提出结合多媒体教学，进行情境创设，拓展知识等教学策略。

关键词：核心素养;高中语文;怀古诗词;教学分析

中国怀古诗词是我国宝贵的历史文化遗产，具有悠久漫长的历史文化色彩，言辞优美，内涵丰富，对于提高学生的文化自信和民族自信具有重要意义，可以使学生增强本民族文化的归属感和认同感，积极主动地去了解中华传统文化，继承和发展优秀的传统文化[1]。高中语文中的古诗词教学不仅要增强学生语文知识素材，还要更进一步地培养学生语文核心素养。

一、核心素养下学生语文怀古诗词学习现状

当下核心素养的教学观念被广泛推广开来，但教师在进行教学的过程中，并不能有效落实这一教学目标，还是沿用传统的教学方式，课堂教学以教师为主，学生被动地接受知识的灌输，没有学习的积极性和主动性，不利于学生提高学习效率和学习能力。

二、核心素养下语文怀古诗词的教学策略

（一）结合多媒体，生动形象的讲解诗词内容

新媒体技术不断发展，在教学课堂中发挥着重要作用，将多媒体教学充分融入到课堂教学中是当下教学发展的必然趋势。加之，高中语文的古诗词学习较为重要，但面对枯燥的教材，繁琐的文言文，无聊的讲解，学生学习兴趣低下，课堂学习时，不能集中精力，经常开小差，私下交头接耳，不认真听讲，为使学生能够集中精力，把握课堂教学内容，提高学习效率，就需要教师进一步创新教学方式，而多媒体教学就是当下创新型教学方式之一。

高一上册苏轼《赤壁赋》一诗主要描写的是秋夜月下江景，以反衬其澄澈无滓、洒脱无求的内心世界，教师先利用ppt演示文稿给学生进行诗词结构，诗词翻译和作者情感的简单介绍，之后可以用视频的方式给学生展示一个诗情画意的情境：清风和明月相互交织，露珠和水色辉映。在这澄澈、优美的夜景中，主客秋夜荡舟，把酒诵诗。在这个场景展示中，让学生了解月夜泛舟的陶醉。之后，通过音频，给学生播放诗词中提到的簫声，哀怨，哭泣，申诉，新妇泣等声音，营造诗词中提到的悲凉气氛，加深学生对作者悲伤情感的共情。

（二）创设情境教学，体会诗词中的人物情感

常言道“读书百遍，其义自见。”在语文教学中，为使学生更加深入了解文章内容和主旨，教师会要求教师重复多次地进行诗词阅读，通过阅读进行理解。角色体验是深入体会作者和诗词中人物情感的一种重要方式，教师可以积极引导学生站在作者的角度去体验文章的情感。

例如，教师带领学生学习人教版高一上册苏轼《念奴娇·赤壁怀古》这一古诗词时，教师引导学生自己代入到做这种，想想自己就是创作这首诗词时的苏轼，设身处地的体会苏轼怀才不遇，功业未就、老大未成的忧愤之情，站在苏轼的视角去评价当时的社会风气，感悟人生。学生通过角色体验的方式，加强了对苏轼个人的了解和文章整体内容的掌握，把握了古诗词中作者高尚的情怀和阔达的人生观念，有助于学生树立正确的人生观，价值观和世界观，促进学生形成健全的人格，实现核心素养的教学目标。

（三）进行知识拓展，积累古诗词知识

古诗词的学习在高中语文学习过程中占据了重要的地位，学生通过阅读和学习古诗词，能够丰富学生的精神世界和文化素质。教师在进行教学的过程中，不仅要注重学生的知识建设，更要注重其文化建设，在教材讲解之外，还要加强课外知识拓展，更深层次地培养学生的鉴别和赏析能力[2]。

教师带领学生学习高一下册王安石《桂枝香·金陵怀古》这一古诗词时，教师在带领学生展开学习之前，先给学生对文中提到的知识点进行拓展学习，如金陵古城，这个号称“六朝古都”“十朝都会”的历史文化名城，它见证了岁月的沧桑更替。历史上，东吴、东晋、宋、齐、梁、陈、南唐、明、太平天国和中华民国先后定都于此。1700年的历史，使得南京经过时代的沉沦，在历史上拥有不可磨灭的精神意义和价值。之后，教师在带领学生了解作者王安石的生平，以及写这篇文章时的时代背景，社会背景和个人发展。学生掌握更多的知识，有助于记忆文章内容，准确分析词人情感。

（四）加强师生互动，培养学生的创新思维

在教学过程中，“教”是教师将教材中相关的知识教授给学生，“学”是学生能够将知识充分消化吸收，并转换为个人语文素养的一部分。教师不仅要重视“教”的过程，更要注重学生“学”的状态和能力。要使“教”和“学”紧密融合起来，就要加强师生互动，拉近师生之间的距离，使学生融入课堂教学，对于教师课堂提出的问题积极主动地参与，发表自己的观点，提出学习中遇到的问题，对诗词内容提出自己的看法和想象[3]。

例如，教师带领学生学习高一上册辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》这一怀古诗词时，本文在情感方面重点是使学生感受词人爱国主义情怀和悲凉意境。教师引导学生进行多次有效的阅读之后，提出问题进行互动：①文中出现了几个典故？②在文中分别是哪一句词？③典故的主人公是谁或和谁有关系？④请理解这些典故并用自己简练的话语简要概括。⑤这首豪放风格的诗词最大的特点是什么？学生带着教师提出的问题再次进行深入的阅读学习时，有针对性，有目的性的阅读可以有效提高学生的学习效率。给学生提出问题进行思考，但不要限制学生的思考范围和思考方向，尊重学生课堂上的主体地位，使学生充分发挥自身想象力，提出自己的意见和想法，加深对词人情感的了解。

结束语：

总而言之，在核心素养的教学要求下，高中语文教学必须要及时跟随时代发展的脚步，改变其教学观念，创新教学方式，加强对怀古诗词的学习和掌握，教师结合多媒体教学，采用情境创设的教学方式，进一步拉近师生之间的距离，提高学生的学习能力和学习效率，培养学生情感共情能力，能够感受和了解到我国优秀传统文化的魅力，继而更好的传承和发展优秀诗词文化，有助于助推高中语文的教学发展。

参考文献：

[1]范杞燕.核心素养背景下的高中语文怀古诗词教学探究[J].亚太教育，2020（4）：17-17.

[2]李萍.探析核心素养导向下的高中语文古诗词教学策略[J].软件（教育现代化）（电子版），2019，000（004）：54.

[3]王涛.核心素养导向下的高中语文古诗词教学策略研究[J].高考，2019（23）：147-147.