民办应用型本科院校计算机基础教学的不足与应对对策

李亮

摘要：围绕民办应用型本科教学存在的问题，提出基于线上线下混合式教学的改革思路，坚持以应用实践为教学理念，从教学内容、教学模式、考核方式3个方面提出具体应对措施，面向应用型人才培养目标进行计算思维训练，打造模块化的立体教学体系。

关键词：计算机基础教学;教学改革;民办应用型本科;线上线下混合式教学

随着经济社会各领域信息化程度不断加深，计算机科学与各行各业的融合愈加紧密，计算机素养和思维能力已经成为高校特别是应用型本科院校人才培养的重点内容。如何通过课程教学提高大学生利用计算机解决专业和生活中的实际问题已经成为应用型本科院校教学改革的重点研究内容之一。在新工科教育改革背景下，公共基础教学的学时被普遍压缩，尽管这有利于学生有更多的时间去参与创新创业活动，但对计算机基础教育的课程编排提出了更大的挑战，必须以更加科学和有效的教学模式、教学内容和考核方式来应对。

1民办应用型本科院校计算机基础教学存在的主要问题

民办应用型本科院校受到生源、师资、资金投入等因素的影响，人才培养水平普遍不高，在计算机基础教学方面存在的问题主要包括：

（1）教学学时压缩

与其他公共类基础课一样，计算机基础教学的学时也被大量压缩。尽管信息技术的普及使得大部分学生在进入大学前都可以接触计算机，但升学压力、家庭背景和社会经济水平都使得不同地区的学生计算机素养和应用水平差异巨大，有限的学时难以开展有针对性的差异化教学。另外，计算机技术的快速发展使得计算机基础教学内容不断丰富，与数学、物理等自然科学课程不同，受到学时压缩的影响如何抉择教学内容，是目前计算机基础教学面临的主要问题之一。

（2）教学内容陈旧

信息技术的发展非常快，民办应用型本科院校计算机基础教学的教材和教学内容的更新显著不及时，无法满足学生对新技术学习的需求，教学资源和教学模式也相对滞后。计算机网络和通信技术的崛起使得学生能够获取知识的途径更多，如果在课堂上无法渗透信息技术相关的新思想、新科技、新方法，就很难吸引学生的学习兴趣，陈旧的教学内容就会导致学生课堂参与度较低，计算思维和创新能力培养更无从谈起。

（3）理论与实践相脱离

民办应用型本科院校计算机基础课程的理论教学与实践教学比例多为1比2，但两者相对独立，理论课的实验内容无法覆盖所有的实践环节。尽管应用型本科人才培养的核心思想就是提高实践教学占比和教学水平，但理论知识不足是难以支撑实践环节的，这也是基本共识。民办应用型本科院校计算机基础教学的教学学时优先，部分教学大纲中的实践环节难以在课堂上体现。计算机基础教学形式多为行政班合班教学，教师难以在课堂上兼顾所有学生的学习进度，在课后还要批改大量的作业和处理答疑问题，教学质量难以保证。部分重要的计算机基础理论知识，在实践环节中流于形式甚至没有体现。

2计算机基础课程线上线下混合式教学改革思路

线上线下混合式教学是一种兼顾传统课堂教学和在线教育的教学模式，强调突出学习者的主动参与积极性，实现由浅入深的探索式教学。在国内疫情期间，线上线下混合式教学凸显了其优势，利用丰富的在线平台教学资源来扩展教学内容，为在线教学环节提供有力支持，在全国疫情防控进入平稳阶段后，民办应用型本科院校计算机基础教学仍可以采用线上线下混合式教学模式，来应对学时压缩、教学内容陈旧、教学参与度不高等问题。

线上线下混合式教学要建立在资源丰富、功能完善的在线教学平台基础上，民办院校可以与课堂派、智慧树、超星等在线教学平台合作共建线上线下混合式教学课程。教师在课程教学初期应在线下教学环节教会学生如何使用在线教学平台，例如注册登录账号、加入课程班级、在线完成作业和提交、如何获取教学资源、应选择哪些教学资源、如何在线考试等。教师也要将自己的课堂教学环境、课件、笔记和作业等上传至在线教学平臺供学生查看。

在线上环节，教师要在线布置复习、预习和作业任务，根据课程进度要求学生阅读教材和在线资料和视频等，设置预习的时间节点和进度要求，以任务驱动的形式提高学生预习效果;课后复习环节以线上作业或测验的形式实现，规定学生在指定时间内在线完成作业和测验，学生作业或作品的评阅采用教师评阅和学生互评的形式进行，教师可以设置匿名评阅以保证公平性。线上教学环节不仅利用了课后时间来弥补教学学时的不足，还通过教学平台的使用提高了学生的学习兴趣，丰富的教学资源也足以满足学生的个性化学习需求，作业收发和测试评阅实现了无纸化操作，低碳环保且效率较高。线上教学的过程化数据可以作为教学评价的直接依据，例如预习进度、作业完成情况、测验成绩等，教师还可以根据学生在线教学表现对后续教学环节进行持续改进。

3计算机基础课程改革措施

民办应用型本科院校学生的实际情况，以应用型人才培养为基础，计算机基础教学可以在教学内容编排、教学方法、考核评价3个方面进行定向设计，提高学生的课堂教学参与度，突出课堂教学的互动和反馈，努力提高教学质量。

3.1教学内容编排

为了满足学生个体差异和专业差异造成的个性化学习需求，民办应用型本科院校计算机基础教学采用以学生为中心的教学内容编排方法，建立模块化的教学内容体系，结合不同学科和学生的差异特点，将计算思维理念融入教学，设计有助于培养学生利用学科知识和计算思维解决实际问题的分层次教学单元。充分利用线上线下混合式教学模式激发学生的学习积极性，调动自主学习兴趣，提高学生的课堂参与度。

目前国内高校采用模块化教学的不是少数，但在模块内部进行分层处理的还属创新形式，但要注意模块之间以及模块内部的教学内容衔接。教育部高等学校大学计算机课程教学指导委员会，总结凝练了大学计算机基础教学涉及的计算学科的42个主要核心概念，提出了基于8个类别的计算思维表达体系，即计算、抽象、自动化、设计、评估、通信、协调、记忆。授课教师可以围绕上述8类计算思维内容进行有针对性的教学内容设计，如在讲授信息检索原理时，可以介绍计算机的信息表示、存储和检索等计算思维方式，讲解基于Baidu、Google等搜索引擎，以及SCI、EI等专业数据库对文献进行检索、分类、索引的原理，然后布置教训任务要求学生利用检索工具搜索和下载本专业的文献资料。

3.2教学方法改革

为了形成立体式的教学体系，计算机基础课程应改变传统课堂教学教师讲、学生听的模式，让学生主动学习、自主学习、有目标的学习。根据相关研究成果，课堂教学中最常见的“听讲式”教学的效果最差，两周内学习者能够掌握的学习内容只有5%，“互动式”教学可以掌握50%，“实践应用训练”教学可以达到90%以上。在线上线下混合式教学模式下，应在以下几个方面开展教学方法改革实践：

（1）丰富在线教学平台功能

现行的在线教学平台的基本功能包括网络授课、预习复习、收发作业、在线考试、搜索教学资源等。教师可以在上述功能基础上开发符合自己课程需要的新功能，如在线点名、实验内容发布、学生学习监控、教学文档在线编辑和预览等。利用平台的录屏功能，在线录制实验演示视频，讲解相关软件的安装和使用方法，这样在线下环节就可以节省大量的课堂学时，以便补充更多的教学内容。

教师可以利用教学平台的学习社区功能，或在社交平台上开办课程学习论坛，让学生评身份验证入群进行讨论。在论坛或群组中进行学习讨论、资源共享、公告通知、案例交流以及互动等教学指导活动，建立学生与学生、学生与教师、教师与家长之间的沟通桥梁，帮助学生解决学习问题，帮助教师掌握教学进度，帮助家长了解学生在校状态。

（2）翻转课堂

计算機基础课程的在线课程资源十分丰富，在教师导学环节可以安排学生观看国家级精品在线MOOC视频，用名校名师的精彩讲解来吸引学生学习积极性;组织教师录制微课视频，在线上预习阶段布置学生观看视频进行自主学习，提高预习质量;在综合实践教学环节，组织学生在课下进行分组讨论和演示，编制演示PPT或视频在课上播放，展示学习成果。这些翻转课堂形式有助于提高学生学习积极性，培养他们的自主学习和团结协作能力。

（3）案例驱动

虽然在线教学资源丰富，面对面的授课仍然无法替代。不论线上线下，讲课都要想方设法吸引学生的兴趣和注意力，秉持“浅出应用，深入思维”理念，利用案例驱动的教学方式把应用和思维串起来，按照案例到知识点再到实践的循序渐进的教学思路实施教学。

3.3考核评价改进

考核评价是对教学模式和教学内容的重要补充，对于提高学生学习积极性和课堂参与度有至关重要的作用。民办应用型本科院校计算机基础教学的考核评价应按照模块化教学体系和模块内层次结构进行等比例划分，面向过程评价并作为持续改进的依据。不同于传统的注重理论和知识点考核评价体系，过程化考核能够对学生能力提升和专业知识积累进行评价，模块化的评价体系更加注重知识、技能、实践和思维的综合运用。过程化考核的占比应不低于总成绩的50%，可以结合案例驱动教学来进行加权评比，如任务完成后作品的立意、技法、综合能力、演示表现等，全方位的考核来体现学生的能力水平。

考核评价也应充分利用在线教学平台进行，教师根据学生在平台中的预习、复习、提问、作业提交、测试和讨论统计数据来得出学生的量化成绩，结合课堂考勤、实验报告、作品互评等成绩最终得出学生的平时成绩。期末考试前教师在教学平台中发布习题任务，学生模拟真实考试进行在线测试，通过完成题库中的任务来为正式期末考试做准备。线上平台可以利用观看视频、阶段测验、作业收发、期末考试等形式来弥补课时压缩对教学成绩的影响。学生在线操作都有系统自动记录，教师配置对应的分数后就可以自动生成平时成绩、作业成绩、测试成绩和期末成绩，并导出行政班、教学班和课程的成绩分布情况。学生的考核成绩会发布至课程公告，最大限度确保公平公正。

4结语

民办应用型本科院校计算机基础教学存在的不足给教学部门提出了挑战，但同时也是机遇。经过一段时间的教学改革实践后，基于线上线下混合式教学模式的教学改革初见成效，学生的积极性明显提高，成功地改变了课堂教学氛围;丰富而新鲜的教学内容和教学模式引起了学生的兴趣;而多阶段的考核方式也使学生有了持续投入主动学习的动力。下一步要在现有模式基础上针对计算思维和专业素质进行定向研究，为提高学校的人才培养水平和毕业生质量做出应有的贡献。

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