中职地质课堂有效教学探究

【摘要】地质学科是实践性很强的学科，如何在地质课堂中开展“有效教学”，改变传统的教学目标为学习目标的有效制定是前提条件;教学手段的多样性是重要保障;学习内容的连续性是必备条件;抽象的內容具体化是有力措施;师生关系的融洽是课堂有效教学的关键;对学生自信心的肯定、激发和保护，是课堂有效教学的动力源泉。

【关键词】地质课堂 学习目标 积极性 教学手段

地质学科是实践性很强的学科，如何在中职地质课堂中开展“有效教学”，是笔者一直思考和探索的问题。下面，就以《地质学基础》课堂中的一节课为例，谈谈自己的一些看法。

一、改变传统的教学目标为学习目标的有效制定，是课堂有效教学的前提条件

中职学校培养的是与我国新时代社会主义现代化建设要求相适应的，德、智、体、美全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才，因此，我们的课堂教学，就要制定出适合学生，能为学生指明学习方向，体现出以学生为主体的学习目标。

学习目标是指学生通过学习能够达到的境地或标准，目标制定的是否有效，会直接影响到学生学习的兴趣和积极性。那什么样的目标才算有效吗？笔者认为，教师制定的学习目标要尽可能做到“平均先进”、“先进合理”，即在正常学习环境和条件下，少数优秀学生可以轻松达到，多数学生经过认真学习可以达到，极个别后进学生可以基本达到的水平。也就是说，学习目标不是轻轻松松就能达到，但也不是高不可攀，只有这样才能调动学生的积极性。如过高，会挫伤积极性;过低，不但不能调动积极性，还会让学生觉得上不上这节课都无所谓。另外，在目标制定的时候，还要结合学生实际，做到目标明确、具体，且可操作性强。通常，我会把学习目标分解为课前目标、课中目标和课后目标，便于学生分阶段来完成。

㈠课前目标

俗话说：“凡事预则立，不预则废”。信息化时代课前目标的制定，要以培养锻炼学生运用信息化手段独立完成学习任务的能力为目的，同时达到为课堂上的有效交流提供思维支持的效果。目标制定的是否有效，可通过课堂教学来进行检测。这就要求我们在进行课前目标制定的时候，必须根据课中目标及相应内容来设置，能引起学生对相应课时内容的求知欲望，为课堂教学以及课中目标的实现做好铺垫。例如，本节课的课前目标我是这样制定的：

1.利用手机或电脑查阅资料，在班级微信群里发言讨论人类向自然界挑战的三大壮举是什么？哪个实现了？哪个还没有实现？为什么？

2.观看微课视频。

学生们不仅认真观看了课前的微课视频，在班级群里进行了热烈讨论，令我没有想到的是，他们在讨论时还附上了颇具说服力的图片，让讨论的气氛更加浓郁和富有色彩。

㈡课中目标

课中目标是一次课的主体和灵魂，我们的整个课堂就是围绕它开展的，课中目标设立的好坏可以说决定着一次课的成败。课中目标的设立，可以分为两个层面：

1.“知识与技能”层面。要求教师对本专业学生的知识水平、学习能力、思维能力有深入的了解，对本次课的内容了如指掌，在此基础上确定课中学习目标的知识点。知识点的确定一定要符合学生的认知水平，做到简洁、明了，重难点突出，使学生一目了然，知道通过本次课的学习，能学到什么、掌握什么，能解决什么实际问题。以这节课为例，在制定学习目标的时候，要求学生能够快速说出目前人类是利用什么样的方法来研究地球的内部构造的（这也是本节课的重点）以及能够说出地震波的特点（这是本节课的难点），并根据其特点分析解释地震发生时人们在不同环境中的感觉。

2.“情感态度与价值观”层面。情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验;价值观是人认定事物、辩定是非的一种思维或取向。情感态度与价值观，对学生的学习与探究活动具有很强的引导作用。在现代信息化社会，学生与外界的接触比较多，获得信息的渠道也很多，从而造成了学生价值观的不确定性，很多时候学生面对纷杂的社会会很迷茫，不知何去何从，这样的情况下，教师在授课过程中就应当根据所学内容，引导学生树立正确的价值观，懂得如何在为社会的贡献中实现自己的人生价值。比如这节课，我根据所学内容确立的目标为：通过探索地球内部构造的研究方法，培养学生探索科学的意识和大国工匠的精神，发扬地质工作者“三光荣，四特别”的优良传统;通过学习地震波在地球内部构造研究中的应用，认识到人类利用自然、改造自然的能力。

㈢课后目标

课后目标是课中目标的有序延伸，是对课中目标达成程度的有效检验，同时也是为下次课的有效开展进行的铺序。因此它的制定需要紧紧围绕课堂教学的内容来设置。例如，这节课的课后目标我是这样来设立的：

1.地球内部有哪些圈层？其划分依据是什么？

2.利用所学知识，解释所给图片中的问题。

3.完成地震波特点的表格。

二、教学手段的多样性，是课堂有效教学的重要保障。

学生学习积极性的高低，会直接影响到课堂教学的有效性，而积极性的高低又和学生的学习兴趣密切相关。在课堂上，如果学生对所学内容有浓厚的兴趣，其学习的积极性就会比较高，就能主动、自觉地进行学习内容的探索，课堂教学效率也就会提高。现在的职校学生，课堂注意力往往难于长时间集中，教师如果不能在教学手段上做到灵活多变，学生是很难感兴趣的，在课堂上就会出现昏昏欲睡的现象。那么怎样运用合理的教学手段呢？以这节课为例：

㈠精心导入，引人入胜

“好的开始是成功的一半”。有效的课堂教学，必有一个好的开端。这就像歌唱家唱歌前的定调。第一个音定准了，就为后面的演唱奠定了良好的基础。所以，课堂开始时老师使用的导入方式和内容很重要，要能启发和引导学生的思维方向，让学生在最短的时间内融入课堂教学，并保持最佳状态。这就要求教师根据教学内容，精心选择教学手段来进行课题的引入，一开课，就要把学生的兴趣激发起来。

导入的方式有很多，比较常用的有：回旧引新、制造悬念、渲染气氛、设疑问难、直观演示、解答释疑等等。

比如本节课，我采用的就是回旧引新、解答释疑、设疑问难等方式，首先用1分钟的时间，让同学们和老师一起在舒缓的脑波音乐中回顾旧课，引出新课;然后，点评和解答课前目标任务：“人类向自然界挑战的三大壮举是什么？哪个实现了？哪个还没有实现？为什么？”同时，用PPT展示同学们在微信群里的讨论结果，予以肯定和表扬。当同学们看到自己的答案显示在大屏幕上时，都很兴奋。随后在PPT上展示三张图片：宇宙飞船、蛟龙号深海潜水器、大型钻机。让同学们根据图片来总结一下答案。经过提示，同学们一致认可人类向自然界挑战的三大壮举是“上天、入地、和下海”。答案出来后，又请同学们说一下这三大壮举哪个实现了，哪个没有实现？为什么？由于课前已有准备，同学们回答问题的积极性非常高，老师适时地予以肯定与表扬，课堂气氛非常活跃。

经过大家热烈地讨论，认为目前没有实现的就是“入地”，借此引出地质工作者的“三光荣、四特别”的优良传统以及树立学生们大国工匠的精神，接着展示PPT图片，提出问题“既然入地还没有实现，那么该如何去研究地球的内部构造？地球内部到底是什么样子？是否是像人们传说的那样有十八层呢？”

㈡情境教学法的运用。

情景教学法是教师根据学习内容，引入或创设出一种真实的体验式的环境和气氛。良好的课堂学习情境的创设不仅有助于吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，降低学习难度，使学生能够主动有效地参与学习活动，而且有助于教师与学生民主、平等地交流，对学习效果起到积极的推动作用。比如本节课根据学习内容的要求，我让学生自排自演了买瓜卖瓜的一个情景剧，学生搞笑的表演，不仅提高了他们的参与度和积极性，活跃了课堂气氛，并以此引出了“能否用挑选西瓜的方式来研究地球的内部构造”的设想。

㈢问题导学法、探究法的运用。

这个年龄段的学生，好奇心都很强，这两种方法的合理运用，可以更好的打造有效教学课堂。例如本节课，通过买瓜卖瓜情景剧的演示，提出了问题，激发了学生的好奇心，通过进一步的分组讨论和探究，又培养了学生探索科学的意识，增强了他们的成就感。

㈣要有一个精彩的结尾。

虎头蛇尾的课堂不是一节有效的教学课堂，有效的课堂教学必须有一个精彩的结尾。精彩的结尾可以帮助学生巩固课上所学的知识，使学生体会到成就感，并期待着下次课的到来。本节课，我设置了一个跟我一起唱环节，把本节课的重点内容编写成简单易记、朗朗上口的歌词，并配以《最炫民族风》的旋律，让学生们和老师一起演唱出来，学生们的热情一下就被点燃起来，在动感十足的旋律中，这节课也到了尾声，直到下课铃声响起，学生们还是意犹未尽。

三、学习内容的连续性，是课堂有效教学的必备条件

一节课所讲的内容，从引入，到讲授、学习，再到结束，前后衔接过渡要自然，不要毫无关系，生硬地叠加在一起，这样会让学生的学习没有连续性，甚至摸不着头脑。比如，本节课的难点是地震波，我在讲授地震波前，先和学生们一起探究、确定了可用拍西瓜的方法研究地球的内部构造。拍西瓜的原理就是通过拍西瓜时西瓜产生的震动和声音的不同，来判断西瓜内部的成熟情况。怎么样像拍西瓜一样拍拍地球，让地球也产生震动呢？就此引出了地震以及地震波。

四、抽象的内容具体化，是课堂有效教学的有力措施

抽象的知识学起来会有一定的难度，而且学生学起来会有些枯燥无味，提不起兴趣。怎样激发学生学习的积极性和兴趣呢？做为教师，不妨把这些抽象的内容具体化、生活化，从而使学生更容易接受。比如地质课堂教学，就可以学习生活化的地质，挖掘生活素材，把枯燥的地质知识融入其中。本节课中，我将平时挑选西瓜的生活经验与地球内部构造的研究融合在一起，一方面丰富了教材内容，激发了学生探究、学习的兴趣，另一方面大大活跃了课堂气氛，提高了课堂教学效果，使学生很快就知道了对于地球的内部构造，完全可以用挑选西瓜的方式来进行研究。再比如，地震波是一个比较抽象的概念，看不见、摸不着，学生理解起来有一定的难度，在授课中我就用学生们在生活中非常熟悉的敲桌子现象、彩虹圈玩具和悠大绳的游戏来举例，并用现场演示和微动画的形式展示出来，在加上老师的讲解，学生们很快就知道了什么是地震波、地震波有哪些特点？并能根据其特点分析解释地震发生时人们在不同环境中的感觉。

五、师生关系的融洽是课堂有效教学的关键。

教学本身就是教师的“教”与学生的“学”的交往、互动，师生之间互相沟通、互相交流、互相启发、互相补充，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。这一切的实现就需要融洽的师生关系。一堂课，师生若能在轻松活泼的氛围中自由交流、激烈讨论，那么这堂课就成功了一半。所谓“亲其师，信其道”，学生喜欢你了，学习积极性高了，教学效果自然就好了。

六、对学生自信心的肯定、激发和保护，是课堂有效教学的动力源泉。

学生在课堂上的回答也许有时不尽完美，但这正需要我们老师去肯定、去保护，学生下一次才能大胆的去回答，从而激发学生的自信心，使学生变得敢于去思考、去想象，勇于回答老师的提问。一个人有了足够的自信，他将有无穷的力量去面对未来的学习和生活。

总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性，做为教师，要进行观念上的转变，授课时要从以往课堂的主导者转变为引导者，即将学生当作课堂的主体，以学生为中心进行教学，而自己所扮演的角色则是学生学习过程中的引导者，带领学生在教材中、案例中、活动中探索知识，改变传统的学习方式，学会思考、学会提问、学会探索，共同打造一个有效的教学课堂。

【参考文献】

薛迎建 高功臣  课堂"有效教学"过程探究 《中国成人教育》 2009

陈旭辉  课程改革背景下职业教育课堂有效教学探究《江苏理工学院学报》2009

张瑞兰  课堂教学有效性的探究 《科技资讯》2012

陈亚丽  高中地理有效课堂教学探讨 考试周刊 2013

王鸿雁  基于新课标的高中地理课堂有效教学探究 [硕士学位论文].2014

郎景丽  课堂"有效教学"过程探究 《教学研究》 2017

作者简介：

左庆元（1968-），女，汉族，河南省郑州市人，高级讲师，本科學历，学士学位，单位：河南技师学院钻探工程技术专业，研究方向：地质、地质钻探