项目式学习在小学英语教学中的实践探究

范巧聪

摘要：项目式学习（PBL）是一种以学科原理为中心内容，以小组合作为学习方式，以解决真实问题为目标的教学模式。根据项目式学习模式，学生从生活的真实问题出发，围绕真实情景的主题，小组合作进行探究活动，并完成一系列学习任务，如项目计划、问题解决、作品制作及交流等，有利于学生构建知识、提升能力与素养。本研究将项目式学习模式应用于小学英语教学中，并通过数据分析其教学效果。

关键词：项目式学习;小学英语;教学实践

一、小学英语教学活动存在的现实问题分析

从目前来看，经常会出现一位英语老师要同时带五、六两个年段这样的情况，甚至有时候还要带3到4个班级，这就给英语教师增加了一定的教学负担。由于他们教授的年级不同，因此需要准备不同的教材，内容非常繁杂，给教学带来了一定的难度，使得英语教学质量难以得到改善。

農村小学中绝大多数的学生家长学历低，对学习英语的重视度也不高，课后孩子接触学习英语的时间和机会并不多。

二、项目式学习在小学英语教学活动当中的运用策略分析

（一）发挥合作学习实效，培养自主学习意识

项目式学习过程并不关注学生通过一个既定的方法来解决这个问题，它更强调学生在试图解决问题的过程中发展出来的技巧和能力。比如，英语教师教导三年级学生认识26个英文字母的时候，有些学生的接受较快，而有些学生的接受可能较慢。其中，B，D，P，Q这4个英文字母有非常多的小学生都容易弄混淆。在遇到这种情况的时候，英语教师可以不必针对这些学生进行亲身指导，而要让学生之间共同讨论，如何更好地记忆这些字母。英语教师要适当地给学生合作讨论的机会，让学生通过自己能够理解的方式来进行知识的记忆。

（二）通过创设学习项目，提升思维分析能力

英语项目化学习的应用上，需要教师创造性地开展，因为项目化学习并没有一成不变的规程。小学生的年龄特点、英语能力、学习经历、思维模式等，都是在项目学习活动中值得关注的重要因素。在项目创设时，教师需要考虑的是，这个项目的主题是否贴近小学生的生活，是否能够引起小学生探究的兴趣。由此体现出项目化小学英语学习的现实意义。以此理念为指导，项目的创设主题不可远离学生的生活经验、理解能力等，而是要在满足学生实际需求的前提下。与此同时，项目创设的主题还应遵循小学生的教育原则。比如，教师结合教材中的月份进行项目化学习的主题创设，提出这样的问题：：How was your Sunday？同学们有的回答“I am happy！”，有的回答“I didn’t go out. I’m not happy ”……接下来，教师再提出问题：“How about your family？”，由此引导学生去关注自己的爸爸妈妈。体会他们对自己的爱。从课堂互动中，教师感受到学生们与自己的爸爸妈妈，缺少深层次的交流。从而引导学生思考如何才能表达自己对父母的爱，这样的讨论推进了学生的思维分析能力。

（三）诠释项目学习优势，提高学生参与热情

课堂教学的导入环节直接影响着整堂课教学的质量，因此，在基于项目学习的英语阅读教学中，教学可以采用游戏、做任务等学生感兴趣的方式导入教学，为学生进行知识迁移起到引领作用。比如，在教学“Is this your pencil？”的内容时，教师设计了“guessing game”的游戏，教师拿着一个书包，来让学生猜书包装了什么，然后让一个学生来前面，把其中的东西一一取出，证实学生猜测的是否正确，并通过实物来教授相关的单词。这样的导入在短时间内吸引了学生的注意力，学生能够全神贯注地投入有趣的学习活动，为接下来的教学打下了良好的基础。在项目学习活动中，小组成立环节，在学生根据自己的意愿自由组合后，教师还要对小组成员的情况进行分析，对于结构不太科学的小组要作出重新的调配，确保每个小组都能符合组内异质、组间同质的分组原则。比如，在故事项目学习中，教师结合小组合作学习的特点，要求每个小组成员选择一个合理的故事，合理分配角色，根据故事内容创编对话，小组成员之间相互配合，一起完成故事表演，在这个过程中，每个小组成员都要发挥集体和个人的力量，才能出色完成表演。当学生看到自己的表演受到了老师、同伴的点赞，增强了学生的成就感和自信，增强了学生的合作意识，为项目学习的顺利开展提供了保障。

结束语

综上所述，项目化学习方式在现当代我国教育改革工作当中有诸多体现，其中最重要的就是引导学生进行知识结论来源的探索，充分体现学生在学习过程当中的主体性地位。另外，还要注重进行有效的课堂教学设计，为小学生提供更多的知识搜索查询渠道，让小学生在没有英语教师的情况下，也能够进行英语知识的搜索和学习。

参考文献

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