高中物理学困生的形成原因调查及转化策略研究

王建勇

摘要：在现行教育体制与传统教学中，很多学生的物理成绩低下，成为物理学困生。本文我从多方面分析了物理学困生形成原因，并针对性提出一些自己的改变物理学困状态的解决办法。

关键词：物理学困生   学习兴趣培养    参与课堂

新课改后，大多数省份为3+1+2模式，物理成为很多大学专业的必选科目。然而，在现行教育体制与传统教学中，很多学生的物理成绩低下，成为物理学困生，表现为：①对物理的不感兴趣和厌倦，②考试成绩差，一般成为“拖后腿”的科目，③动手能力差创新意识薄弱。

所以我想研究的课题是“高中物理学困生的形成原因调查及转化策略研究”。

1.形成原因调查

经对高一年级8个班的调查以及部分同学的座谈、分析，得到造成上述结果的原因是多方面的。

1.1从学习目的上来说，多数学生学习物理不是从兴趣出发。

按统计数据，17.69%的同学学习物理的目的是对物理感兴趣，36.283%是为考理工科大学，15.15%是为了通过会考，还有8.407%是不得不学或为了让父母高兴。可见，多数学生对物理的学习不是从兴趣出发，具有非常功利性的目的。在获取物理知识上，27.212%的学生认为自己在获取物理知识上很积极，47.124%的学生仅在课堂上学，2.876%学生根本没有兴趣，1.77%为无奈、被逼着学。刚过1/4的学生学习物理是非常积极地，多数学生学习物理仅限于课堂，不够积极主动。所以，不是从兴趣出发，是造成物理学困的一大原因。

1.2从物理学科难易程度上来说，高中物理相对其他科目以及初中物理来说确实难度较大。

使学生感覺物理难的原因调查，我设计了如下问题：1.你觉得高中物理难学的主观因素是什么，60.841%的同学想学好，但一遇到困难，就气馁了，所以大多数学生还是认为物理很重要，有想学好的欲望，就是被困难阻挡了。2.影响你学习物理成效的最主要原因是，7.301%为没有足够的学习时间，49.777%为问题理解不透，18.142%为上课不够专心，1.77%为其他原因。从以上统计来看，最重要的造成学习物理困难的原因是物理知识点应用灵活多变，多数学生理解不够，方法模型掌握不透彻导致。

1.3造成物理学困成因还有很多原因，比如教师方面。

我做了如下调查：1.喜欢什么样的物理教师？11.514%为知识渊博的，29.204%为和蔼可亲的，27.434%为教学方法新颖的，8.168%为严格负责的。从这里可以看到严格负责是一方面，我们更应具有和蔼可亲，教学方法新颖这些特性。2.教师的情感态度（如充满激情、平和、冷漠等）对课堂效果有影响吗？66.15%同学回答有，4.201%回答没有，7.301%为一般般，2.434%为无所谓。从以上调查中可见教师的情感态度以及教学方式对学生学好物理也有很大的影响。

2.转化策略研究

经过以上的调查，对于如何转化学困生我提出了自己的一些研究策略。

2.1首先从教师方面出发。

教师要培养自己具有亲和力，光是严格负责并不一定能够使学生喜欢上你，要加强与学困生的沟通，增进师生感情。古人云：“亲其师才能信其道，信其道才能乐其学”。加强师生之间的沟通能增进师生相互的理解。教师良好的情绪、充满激情的话语可以让课堂充满生机，有一种跃跃欲学的氛围。课余时间，多与学困生一起活动，谈谈心，了解一下他们的家庭情况，关心一下其心理状态。这样，他们有什么物理上的学习困难就会大胆的提出来，你就可以顺其自然为其提出一些解决方案。特别是部分学困生可能沉迷网络游戏、早恋等，我们不可视为洪水猛兽，要在与其随意的交谈中给学生以启迪，告诉他们正确的处理方法，予以纠正，引导其向学习发展。这样学习的积极性就上来了，喜欢上了物理老师，集中精力突破物理，改变其物理学困的情境。

2.2从课堂出发。

课堂是我们教学的主阵地，我们可以采用多种方法提高物理课堂活跃度、学困生参与度，吸引学生注意力，提高课堂效率。1.我设计问题在高中物理课堂上你的注意力一般能维持多长时间？50%为30分钟，8.628%为整节课，19.469%为20分钟，2.212%为10分钟。所以尽量将整节课的精华在前30分钟进行讲授，在其精力最集中时对学困生效果最好。2.课堂上我们我们不要一言堂，满堂灌的讲法，自己是感觉很清楚，但是学生能吸收多少就是一个很大的问题，经常我们发现一些教师做题水平、对物理的理解水平很高，但就是学生两极分化，这就是一个造成问题的主要因素。所以，我们可以让学困生参与进课堂来，与其他同学一起探究，与老师、同学合作交流，让其体验解决物理问题的快感，激发起学习的动力。

2.3培养对物理的学习兴趣。

兴趣是最好的老师，提高兴趣更能起到事半功倍的作用。通过调查及实践，我提出如下方法：1.做好教材演示实验，另外创造条件，用学生身边和生活中的材料完成相同实验，消除他们对实验仪器及相关知识的陌生感、神秘感。2.布置一些他们能够在网络上查阅的科普文章，写一写小论文，或写一写科幻小说，用讲故事的方法激发他们的才华。3.指导学生开展小制作、小发明，比一比谁的有创意，引入“激励机制”，鼓励学生更多的发明。4.举办讲座，介绍一些最新科技动态、科学知识，不求他们学会多少，只求他们能够对物理的神奇产生浓厚的兴趣。

综上所述，教师在物理教学中，要正确认识物理学困的现象，针对性的分析物理学困生的形成原因，不急不躁，才能采取积极地、有效的措施去防止并解决学生形成物理学困的现象。

参考文献

王崇伶.“物理教学中防止学生两极分化的思考”[J].中学物理，2016，34（04）：15-16