谈如何通过多元化教学让小学课堂充满活力

李丽雅

摘 要：在多元化的教学过程中，钻研教材，认真备课是前提。只有做好充分的准备才能达到目的。对不同学段的学生要根据其心理特点选择不同的教学方式。在多元的教学过程中，丰富多元的方式是让课堂充满活力的保证。当然，要让课堂不流于形式，还要关注整体，把握时间。只有这样才能让课堂既有活力又有效力。

关键词：多元化教学 课堂 活力

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.15.030

小学生在课堂上比较容易出现注意力不集中，分心等情况，这就要求教师在教学过程中选择丰富多彩的多元化教学方法让课堂充满活力从而提高学生课堂的专注力，这既符合学生的年龄特点，又能最大限度吸引学生的注意力，从而保证课堂的有效性。但是呈现方式需要综合多方的因素进行区别运用。

“凡事预则立，不预则废”，在教学活动中，必须做好充分的准备才能让课堂得到好的呈现，才能达到教学目的。

一、钻研教材，认真备课

教材是教学的依据，课堂效率和质量的高低取决于教师对教材的把握程度，教师只有对教材认真地分析和钻研才能保证课堂教学的有效实施，想要课堂有活力可以选择使用多种教学手段，但这些都必须在认真研读教材之后才能精确选择。正如于永正所说：“备课过程中，好多东西教案上是没有的，是无法写上去的，我称之为‘隐性备课。”

快速把握内容，抓住重点展开。每节课依据单元的目标安排，都有其侧重点。丰富多彩的课堂呈现形式说到底还是要为教学内容来服务的。这需要教师能在快速把握教材的基础上，抓住课文的重点。在选取教学方式上把这一部分重点当作重要环节去实施。

二、分析学生，因时制宜

不同阶段的学生特点不同，只有在把握学生特点和现阶段的心理特征之后，才能保证教学呈现方式的有效性。课程实施标准和儿童心理是教师必不可少的保障，了解并在此基础上进行备课才是符合儿童成长规律的。比如，同样选择进行课堂表演，一年级的学生需要教师进行编剧本和表演指导，放到三四年级，只需要整体把握做好分工，表演就可以很好地呈现了。

因材施教，各个击破难点。每个学生都是独立的个体，都有其自己的特质，在接受能力上也存在一些差别。对于接受能力比较强的学生，在呈现方式的选择上需要有所拔高;对于中等接受能力的学生来说，他们是各个环节的主体，可以设计普遍性的一般难度的环节;对于接受能力比较差的学生，就要考虑最基本的易于接受的内容。让不同水平的学生能够共同发展

三、多元运用，激活课堂

“上课是最复杂、最核心的工作。如果每堂课都有效益。充满生命活力，那么孩子的成長就越健康、孩子的未来就越美好。”怎样让课堂充满活力，我想应该创建有“动感”的课堂。“动”是相对于传统教学的“静”，所以应该化静为动，把单一安静的课堂转化成充满活力的多元化的课堂，当然首先这个课堂应该是适合这种多元化的形式的课堂，不能生搬硬套。

（一）同中寻变，巧设环节

语文课文题材的多元化决定了教学实施的多元化。小学低年级阶段，教材分为识字和课文两类，每单元都有不同的侧重点，中高年级题材变得更为丰富：古诗里的画面和故事，散文里的深情，小说里的人物和情节……相同的是以文为主，不同的是课程要求和题材，根据要求和题材的不同，我们可以在环节设置上下功夫。比如低年级的识字单元，我们就可以在课程上设置记忆比赛和猜字谜游戏，通过竞争激发孩子的记忆理解能力，同时提高学生的注意力，达到记忆生字的目的。

1.创编肢体语言

手脑并用不但能锻炼学生的肢体协调还能把学习的内容与多种感官结合，慢慢形成关联记忆。心理学的研究表明，使用肢体语言可以促进学生智力的发展。部编版《义务教育教科书·语文》一年级下册《动物儿歌》生动活泼充满童趣，学生要在教师的指导下把“蜻蜓半空展翅飞，蝴蝶花间捉迷藏，蚯蚓土里造宫殿，蚂蚁地上运食粮。蝌蚪池中游得欢，蜘蛛房前结网忙。”用手势和动作表现出来。

2.多种形式选择

针对不同的文本，选择合适的形式。手抄报、为人物画像、朗诵等方式既能提高学生参与的积极性，又能让学生在此过程中通过丰富多样的形式提高自己的综合素养。

在“读民间故事品百味生活”的活动中，学生们对经典故事《拷问青石板》进行改编剧本，组织表演。让整节课充满趣味性，学生在改编剧本前必须要详细了解及把握文本的内容，研究人物和故事情节结合的表现方式;选择演员的时候又要学会分配好台词并体会人物心理;在对话包拯环节，通过写信的方式，不仅能让学生主动把握文本内容更能加入自己的思考;我为包拯画像需要学生去搜集资料，了解历史上的包拯的形象。每一个环节都能激发学生主动探索的兴趣，学习的积极性空前高涨，学生获得了参与的快乐，课堂受到了较高的评价。

3.多种情境呈现

学内容就是从生活中取材，所以，在学习的过程中创设多种生活情境也是非常必要的。顾黄初在语文教学如何贴近生活，与生活接轨中这一问题给出过自己的看法：“根据实际生活中运用语文工具的众多场合来开拓语文教学的究竟场域”。

部编版《义务教育教科书·语文》一年级下册《口语交际·打电话》主要教给孩子们如何在生活中学会有礼貌、清晰准确地打电话。创设具体的情境让学生自己去体会，效果比单纯地讲授更好。日常生活中打电话问询要知道先自报家门，当接电话的不是要找的人时，要能清晰明了地传达信息;在面临特殊情况下接打电话，比如急救电话、消防电话时，如何沉着冷静准确地报出自己的位置并说明简单的情况。

4.小模式固化

在小学日常教学的过程中，常规化的生字词教学仍然占主导地位，怎样让这个环节生动起来，让学生在学习生字词的时候不至于枯燥乏味，可以选择多种方式。

在课堂上除了用常用的“开火车”的方法进行认读以外，为了让学生保持较高的注意力，我会选择“此起彼伏”的小游戏，让指到的学生或者小组马上起立读出给定的生字词，因为速度快、频率高特别像起伏的波浪，我跟学生一起确定这个环节以后就叫作“此起彼伏”。在学习生字词的环节，只要说出游戏的名字学生就能快速投入状态。

当然，任何想要达到预期目的小模式固化都要根据自己班级的情况去选择然后去实施，在确定有效的情况下再作为一种小模式固化，并在此基础上不断优化。

（二）关注整体，留出空间

每一种方法的运用，都是为学生学习而服务的，而且是面向全部学生，这就需要教师在教学的过程中关注整体学生，并给不同层次的学生预留出足够的时间。

在学习同样一篇文章时，学习能力强的同学往往能在极短的时间内完成任务，学习困难的学生时间甚至不够用，因此还要统筹一种方式，对于不同层次的学生不能一味地追求完成即可，还要保证有进步的空间。在学习生字词的环节的给生字组词，学习能力较强的学生可以安排三个或者以上，学困生可以要求两个左右，保证能组一个词，或加强难度组两个词，挑战自我组三个词语。这样才能让学生在学习中获得极大的成就感，从而提高课堂的参与度和学习的动力。

四、有的放矢，把握时间

多元化教学的实施首先需要调控好整体的环节，让每个环节都能在恰当的时候开始和结束，根据文本的特点，需要读的时候就要留足读的时间，需要写的时候给足写的时间;其次还要调控好教学的节奏，以学生的注意力为主要依据，学生能够快速接受的可以适当减少一些时间，学生理解与运用或者感受起来比较困难的就可以多点时间指导，任何形式的实施都必须要获得一定的作用和效果，否则也只是走马观花走个过场。最后，调控好教学的目的。有的放矢才能不浪费任何一个课堂，多元化的教学尤其如此。比如在教学写景作文的时候，以我当小导游的方式来写，但是重点还应把握写作的顺序和写作的内容，脚步不能太快，不能放在“演”上，而要放在“景”上，否则再丰富有趣的方式也只是金玉其外了。

总之，本着提高课堂的效率，增加课堂的活力，实现语文课堂教学的目标，任何形式的语文教学都可以在语文教学过程中实现。只有学生喜欢课堂对语文学习表现出长久的兴趣和专注力，我们的语文教学才能朝着我们预想的方向发展，学生才能打下好的基础，为将来长久而有效的学习奠定基础，教师也能在此过程中不断成长，实现教学相长。

参考文献：

[1] 余文森《有效备课上课听课评课》，福建教育出版社2021年。

[2] 顾黄初《顾黄初语文教育文集》，人民教育出版社2002年。