高中班级管理中开展德育的措施与策略

倪德斌

摘 要：高中阶段是学生的自我发展、人生观和价值观的形成、优良品行的塑造的一个关键时期。在这个阶段开展德育工作，已经成为学校、班主任等教育工作者的重要内容。本文从学校德育工作面临的主要问题和相关工作实施的措施与策略进行探讨和研究。

关键词：高中班级管理 德育 措施

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.17.061

随着社会的发展与进步、学生年龄的增长、学生阅历的增加、学生能力的提升，学校、班主任所面临的德育工作发生了前所未有的变化，对教育工作者的德育观念、方式和能力提出了新的要求。教师应本着以学生为主体的理念，做好学校、班级的德育工作，学习新的德育方法，掌握新的德育方式，顺应时代发展，贯彻、落实社会对德育工作的要求和责任。

一、高中教学中德育工作的作用

（一）良好的德育工作能促进学生的发展

多数高中生的年龄为16—19岁左右。随着年龄的增长、见识的增加，学生有了自身初步的价值观，有主见、有想法、希望在各方面都能展示自身价值并且不愿意受到过多的约束，但是学生自身的价值观仍旧不够完善，甚至容易受到错误观念的误导，因此对学生进行及时有效的德育，将有利于学生形成正确的人生观、价值观。

同时，高中阶段面临着高考的升学压力，如何在学业压力与学生德育工作之间进行平衡，就显得尤为重要。在繁重的学习、升学压力之下，高中阶段的学生必须具有一定的抗挫折能力，而在不少家庭教育当中，对孩子的挫折教育、人生观培养并不够充分，孩子容易产生自暴自弃的想法，因此，在学校、班级内开展充分的德育工作就极其重要。

（二）培养学生正确的人生观、价值观

“人无信不立”，一个人的思想道德水平会从自身行为、日常的待人处事、学习习惯等多方面影响自身的进步与发展。具有良好品德的人，才能为社会的进步作出贡献。

高中生正值青春期，个性鲜明、具有一定的叛逆心理，更易受不良习气的负面影响。在日常教育教学活动中，将德育工作做细、做足、做长远，能引导学生形成正确的是非观和判断力、自制力，个人行为举止也能因此得到进一步的规范。

（三）促进班级有序、正确地发展

在学校的教育教学活动中，教学管理与水平是学校的核心工作，但是这也容易让许多教师只注重学科教学工作，而忽视对学生进行相关德育的工作，以至于学生会在不经意间习得一些不良的习惯，严重影响教学工作的开展。学科知识教学工作与学生德育工作本就是共同促进、相辅相成的，并不彼此分离。做好学生的德育工作，培养学生正确的价值观，就等同于让学生遵纪守法、团结友爱，进一步促进学科教学顺利、有效地开展。

二、高中教学中开展德育工作的现状

（一）教育教学中对德育工作的重视程度

高中生的思想、身心已得到一定程度的发展，在学校中大部分的时间均用于学习各学科知识，教师能否利用这些时间对学生进行德育，对学生身心能否健康发展起着关键作用，还能避免学生出现一些不良的习性以及相关心理健康问题。

（二）班主任自身对德育工作的价值定位、理念与工作方式

当下，部分班主任对班级学生的德育工作相对忽视，甚至只注重学生的学科成绩，对学生的德育工作相对简单，一味使用“说教式德育”开展德育工作，德育工作流于形式，成效并不明显。

在对学生进行德育工作教育之时，缺乏规划和明确的教育目标，德育工作相对盲目，效果不明显。形式化的教育模式使得学生对德育理念的接受程度不佳，难以让学生共情，产生价值认同感。

（三）班主任对德育工作的认知度

高中阶段的学生精力充沛、对新生事物充满激情，向往独立自主，但是同时自我行为控制能力又相对薄弱，容易出现相对极端的思想和行为。因此，高中阶段的德育工作难度高、覆盖广，要求班主任具备与学生有效沟通、应对处理各种突发情况的能力，不能依靠单一的说教开展德育相关工作。

三、开展德育工作的策略

（一）提高对德育工作的价值认同度

班主任对班级德育工作的认知与价值定位，会直接影响到班级学生对德育工作的认可度。因此，在日常教育教学过程当中更要注重积极有效地开展德育工作，关注学生的德育水平和心理健康程度，并进一步提升师生对德育工作价值的认同感。

（二）提升班主任对德育工作的实践能力

1.坚持“以人为本”

在开展德育工作时，应该结合学生自身发展的特点，结合学生的具体学情，尽量从学生的角度去看待问题，进而让学生对德育工作形成高度的认同感，同时让学生在教育工作中得到启发，从而树立良好的是非观、价值观。同时，班主任应当对学生日常行为习惯、心理变化给予足够的重视，能够及时发现学生潜在的思想行为问题，并通过合理的方式进行引导、规范，全方位强化德育工作。

2.班主任应为学生树立良好的榜样

班主任对班集体的引领作用不言而喻，学生会从班主任的一言一行中进行学习，因此班主任应该以身作则，为学生提供一个良好的榜样。班主任在工作中必须提高自身的专业素养，获得学生的信赖与认可，通过自身的言行感染学生，真正做到言传身教。

（三）從学生基本学情出发开展德育工作

传统模式下的教育管理活动，强调“管理”，不少班主任、教师将管理式德育工作当成主要内容，单纯依赖严苛的管理方法对学生的行为进行限制。而学生正处于自我意识不断发展，向往独立自主，渴望自身价值得到体现的阶段，一味地限制管理，不仅不能实现德育的目标，更有可能引起意外的冲突事件。所以应以学生自身发展的规律为依据，坚持以学生为主体，尊重学生的独立人格，不违背学生自己的发展规律和意愿，以公平、公正、平等的态度开展德育教学工作，引导学生发展。

（四）注重“言传身教”，避免“说教式德育”

榜样的力量是学习的最好动力，在进行德育工作时，应更加注重隐性教育，避免依赖单一的、枯燥的“说教式德育”。喋喋不休的说教，不仅不能对学生起到应有的作用，更容易引起学生的抵触情绪。班主任以自身日常良好的行为习惯为准则，为学生树立形象的、直观的参照模板，潜移默化地对学生进行感染和德育，是提升德育工作成效和质量的最佳途径。

（五）深化师生的有效沟通机制

良好、有效的沟通是促使德育工作取得成功的基础和发展途径。部分教师认为学生只应接受教育而不应该让其有表达、呈现自身想法的机会，这是极其错误的观念。不仅不能促进德育工作的开展，更易于形成新的问题。在德育工作开展的过程中，应让学生获得更多的表达机会，一来有利于教育者获取、了解学生的基本学情和出现的问题，二来有利于良好的师生沟通机制的形成。在充分尊重学生的基础上，平等、真诚地与学生开展对话，建立积极有效的、反馈式的沟通机制，能让学生主动地参与到德育工作中来，促进德育工作的高效开展。

（六）发挥全员参与德育工作的优越性

在德育工作中，如果单方面地依靠班主任开展教育工作，不仅工作任务繁重，而且也不一定能取得全方位的德育效果，所以班主任应该发挥引领作用，搭设班级同学与科任教师间的桥梁，促使科任教师、家长、社会全员参与到学生的德育工作中来，多维度地开展德育工作。

不同的学生，有着不同的家庭成长经历，受到不同的社会因素影响，各自所形成的思想发展及学习观、生活观不尽相同。班主任对其在校内的行为表现能及时掌握，而在校外、家庭中的表现，亦应该通过定期、不定期的电话联系、家访等形式的家校沟通进行了解。对需要学校帮助进行相关德育的家庭及时给予帮助，对家校间德育理念不同、甚至冲突的问题及时解决，促使家校之间形成合力，共同促进学生德育工作科学、有序地开展。

以学生的发展和需要为出发点，坚持“以人为本”的德育理念。在德育工作有序开展的过程中，尊重学生的想法，平等沟通，充分了解学生的需要和基本学情，实施民主式、合作式、包容式的德育管理，充分发挥学生的主观能动性，提倡學生自我管理反馈评价机制，对学生德育工作的有效发展有着积极的意义和作用。

参考文献：

陈健《新时期高中班主任开展德育教育的路径探究》，《考试周刊》2020年第85期。