浅析文本细读在初中语文古诗词教学中的运用

王强力

摘 要：长期以来语文教学一直忽略语文自身的内涵而倾向于思想意识，阅读教学一直对字义、词汇、句式、段落、结构等言语形式较为漠视。文本细读教学模式的出现使得现阶段的语文古诗词教学不断革新，实现了高效率的教学发展。因此，本文以初中语文为研究对象，对于文本细读教学手段在初中语文古诗词教学之中的实践应用进行深入探究。

关鍵词：文本细读 初中语文 古诗词教学 实践应用

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.17.036

文本细读教学手段的有效引入，为传统的初中语文古诗词教学带来了新的发展活力。教师通过带领学生进行古诗词的深度探究，可以感悟古诗词的文字力量，体会作者的情感表达。因而，本文对于文本细读在初中语文古诗词教学之中的实践应用产生了以下见解：

一、小学语文古诗词教学现状分析

1.强化解释，以偏概全

在现阶段的初中语文古诗词教学之中，教师常常以古诗词的解释为教学重点，以偏概全，忽视了古诗词教学的精髓所在。教师在课程教学之中，将理解全诗作为课程教学的重点，忽视了古诗词文字的引导力量。有教育学者指出，过度对于古诗词内容进行剖析讲解，不利于学生的深度思考，不利于学生掌握古诗词的精神内涵。教师在教学之中要注意到古诗词的文字特征，深化对于古诗词文字的讲解，带领学生深刻感悟古诗词意境，培养学生的解读能力。

2.一读到底，毫无层次

在现阶段的初中语文古诗词教学之中，学生往往将古诗词阅读看作为普通的文章阅读，经常是“一阅到底”，没有层次，忽视了古诗词“读”的设计。在初中语文古诗词教学之中，强调古诗词教学要经过四阶段：读通读顺阶段，基于古诗词的意境进行阅读，将古诗词与吟唱结合，深度感悟古诗词的音乐美。然而，初中语文教师对于这四阶段的阅读教学理解并不深刻，没有将古诗词教育理念落实到实际的教学之中，造成了教学效率较低，教学质量较差的问题。

3.忽视学情，不当链接

在古诗词的讲解之中，教师有时忽视了具体的学情，过度将古诗词与课外的一些内容进行结合。教师在讲解一些具有离别愁绪的古诗词内容时，尚未带领学生分辨清诗人的感情基调与古诗词的一些关键字词的含义，就引出了对离别愁绪词句的讲解，使得学生无法将这两部分内容进行有效的衔接，导致了学生对于古诗词内容的理解程度较低，无法深刻地把握诗人的情感脉络与诗词走向。

二、文本细读在初中语文古诗词教学中的运用路径

1.引入音乐元素，结合文本细读，唱响古诗文韵律之美

古诗文完全可以进行演唱。在中央音乐学院，有一个学科科目就是古诗词吟唱。虽然是选修，但年年热度不减。这可以从侧面说明只要方法新颖合适，中国古典诗文与当代青年人并没有很深的隔膜。童丽演唱的《春江花月夜》（张若虚《春江花月夜》），蔡幸娟演唱的《采莲曲》，伊能静演唱的《念奴娇》，姚贝娜演唱的《菩萨蛮》（小山重叠金明灭）等都是现今中学生喜爱的名曲。

我们的教学实践也表明，学生们在吟唱古诗时，能够很顺利地进入到古诗词的意境之中，对于诗人的情感表达也能够经久不忘。许多学者诗人在谈到中国诗歌的发展时都表示，吟唱的教学方法在语文古诗词教学之中能够显现出不同的教学效果。《中学生》杂志主编叶至善老先生还专门编写了一本《古诗词新唱》，“吟”就是按照字音拉长调子有节律地唱，因人、因事、因情、因景而动，独具人文与艺术的韵味。这种方法又给学生个性化演绎作品留下了空间，正像浙江树人大学人文学院前院长吴土艮教授所说“就算是同一位吟唱人，也不会吟唱出两遍同样曲调的诗词。”

例如，教师在带领学生学习《木兰诗》时，可以先借助互联网教学资源，向学生们展示《木兰诗》的一些吟唱视频或者音频，结合学生对于诗词的细致阅读，感悟诗词的文字力量，进而，通过吟唱的教学模式，优化语文古诗词的教学制度。教师通过引入文本细读教学，辅助一些古诗词的吟唱视频，将文本细读的内涵落实到实践教学之中，感悟细读古诗词内容与粗略阅读古诗词内容之间的差别。

2.引入绘画元素，结合文本细读，彰显古诗文意境之美

诗歌与绘画作为两大艺术形式，它们之间有着紧密的关系。有人说诗歌是诗人用文字写出来的画，绘画是画家用笔墨描出来的诗。这些都说明诗和画在内容和艺术上存在着高度的一致性。虽然艺术载体不同，但却是同源的，是可以相互转化的。

在教学实践中我们考虑到并不是每个学生都有绘画基础，所以我们采取了三种方法综合使用。第一是引入名家名画，赏画与古诗词文本细读相结合。中国的古典诗文就好像一个艺术宝库，很多人都可以从中汲取灵感和营养。我们有很多的画家都创作过这样的作品。第二是学生自由绘画，按照自身对于古诗词内容的理解程度进行绘画，抽象和具象都可以。把诗文画出来是两种艺术形式的转化。一种是学生基于诗人的词作背景与诗人的情感表达，绘画出古诗词的意境;另一种是学生通过对古诗词内容的深度解析，了解古诗词的环境氛围，进而借助于这些外在元素进行对古诗词的绘作。我们应该给他们提供发挥想象的机会，结合文本细读感悟古诗词的文字力量。第三是借助信息化网络工具，在素材库搜索意象，运用Photoshop等设计软件，进行线上的古诗词绘作。

例如，教师在带领学生学习《庭中有奇树》时，对于奇树的形态特征：绿叶，枝条繁茂，飘散着馨香等等，可以有效借助绘画元素进行表达，通过文本细读，有效将古诗词内容与各个绘画元素有机结合，构建成一系列完整的绘画体系，实现初中语文古诗词教学的创新化发展。绘画教学与古诗词文本细读教学的有机结合，更加符合时代教育背景之下的特色化课程教学，有助于促进语文古诗词阅读教学的进一步发展，实现古诗词阅读教学的高效益。

3.引入表演元素，结合文本细读，激活古诗文情节之美

引入戏剧表演元素可以提升学生对古诗文学习的兴趣和参与度。表演元素的有效引入，能够使得学生更便捷地解读语文古诗词的内容。教师先对古诗词进行深度的解读，再将古诗词的一些关键内容或者一些难以理解的内容，通过表演的形式展现给学生，帮助学生更好地理解古诗词的关键元素，结合文本细读，深度培养学生的古诗词解读能力，帮助学生感悟古诗词的文字力量以及情感表达。这样可以激活学生的参与热情，在古代诗文中，有许多素材是适宜改编成小短剧来表演的，比如《荆轲刺秦王》《梅岭三章》《行路难》《卖炭翁》等等。这些素材本身具有较强的情节性，有一定的戏剧冲突元素，如果交由学生自主改编表演，在整个改编排练的过程中，学生都在潜移转化学习文本，更为难得的是，这种学习是自主的，是灵活的，正所谓“随风潜入夜，润物细无声”，自然不留痕迹。

例如，教师在讲授学习《江城子·密州出猎》一课时，有学生提出建议，可不可以通过表演的方式来学习文章的高潮部分。在得到肯定答复之后，学生在最短时间内自主组织剧本改编者和工作人员团队及演员阵容，在接下来的时间里，他们利用课余时间，投入了很大的热情，编排出了三幕课本剧《江城英雄》，在年级公演，学生反响热烈。教师在带领学生进行文本细读时，为了帮助学生更深刻地理解古诗词内容，激发学生的阅读兴趣，则可以引入表演的教学方法，丰富古诗词课程教学内容。

教师通过在初中语文古诗词教学实践之中引入文本细读的教学手段，开展多样化的古诗词教学活动：吟唱古诗词实践教学，绘画赏析古诗词实践教学，表演古诗词实践教学等等，为传统的语文古诗词教学带来新的活力，实现语文古诗词教学的高质量与高效率。文本细读的教学策略落实到古诗词教学，培养了学生的古诗词分析能力与情感感悟能力，深化了教师的专业教学水平，发展了初中语文古诗词的传统教学模式。

参考文献：

[1] 石怀怿《初中语文阅读教学中文本细读的有效策略探讨》，《中外交流》2021年第4期。

[2] 蔡天翼《初中语文阅读教学中文本细读的方法初探》，《考试周刊》2021年第21期。

[3] 黄海燕《文本细读在初中语文古诗词教学中的应用策略》，《散文百家》2021年第8期。

[4] 岳会丽《文本细读在初中语文古诗词教学中的应用策略探究》，《考试周刊》2021年第45期。

[5] 赵秋江《初中语文阅读教学中文本细读的有效策略分析》，《考试周刊》2021年第56期。

[6] 罗敬明《文本细读在初中语文古诗词教学中的应用》，《家长》2021年第6期。