谈初中语文作文教学中项目式学习法的应用策略

徐贵堂

摘 要：《义务教育语文课程标准（2011）》中说：写作就是利用语言文字进行表达和交流的一种方式，也是我们认识世界、进行创造性表达的过程。写作能力可以全面体现出学生的综合素养。从历届的语文中考题目中我们可以看出，写作占总分数的40%左右，由此可见，重视作文教学，培养学生写作能力是非常重要的。本文以人物写作为例，探究项目式学习法的应用策略。

关键词：初中语文 作文教学 项目式学习法

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.17.016

学术界对于项目式学习法的定义较多，笔者认为项目式学习法就是一种以学生为主体，教师和学生在真实的情景中进行有序、完整的项目写作活动，并将项目成果实现作为目标的跨学科教学模式。利用项目式学习法对学生进行写作指导，不仅可以传授给学生更多的写作技巧，同时也能培养学生的团结能力、思维能力，促进学生综合素养的提升。

一、确定主题，做好项目写作教学设计

教学设计的基础就是分析教材和学情，结合语文课程以及学生学习的具体规律来制定学习方案，促使学生更好地完成学习任务和目标。当然，教学设计方案的制定并不是一成不变的，教师需要根据学生的学习反馈情况，对教学方案随时进行调整和完善。在利用项目式学习法进行写作教学时，教师首先需要进行项目准备，即对学情以及学生的兴趣进行分析，为完成项目成果而进行规划，将设计具体、直观地体现出来，使写作教学更加系统化、规范化。首先，教学设计需要最大化地发挥学生的主体作用，教师自身要强化对项目式学习法的认识，充分利用学校的教学设备，创设合适的项目写作模式;其次，设计项目时的首要任务就是确定主题，教师可给定主题的范围，切勿让学生自己选择主题，避免出现盲目性选择的情况。需要注意是选题需要具有灵活性，要以激发学生兴趣为主，这样才能突出学生的主体性;最后，组织学生进行合作讨论，对其他学科的知识进行应用，实现跨学科写作。

例如，在建党一百周年的特殊历史时期，学习党史，传承红色思想成为主要的教学任务。教师就可设置写作主题“尊重历史，缅怀革命先烈——XXX”，项目式学习设计如下：

1.新《课标》

新《课标》要求，教师要创设“自主、合作、探究”的教学氛围，要从学生的生活实际出发，激发学生的真情实感。所以本次写作创设了真实的写作情景，让学生在合作探究中能够轻松进行写作。

2.教学内容

通过教师的有效指导，让学生掌握写人记事的技巧。

3.学情分析

初中的学生已经具有了一定的写作能力，但是整体来说写作的基础还较差，所掌握的写作方法也较少。再加上初中学生正处于青春期，活泼好动，如果创设轻松愉快的教学情境，更能增加学生的写作兴趣。

4.教学过程

教师活动：教授学生写人记事的基本技巧，组织学生进行讨论;与学生一起回忆英雄故事，感悟党的历史，激发学生的情感共鸣;使用多媒体展示素材，创设信息化的写作环境;与学生共同评价项目，并对成果进行评价。

学生活动：在教師的指导下积极学习写作技巧;自主选择人物，并在讨论中与伙伴进行分享;回忆革命历史，回忆人物故事;阅读素材，丰富自己的知识面;分享成果，并积极进行展示。

如有学生写“缅怀革命先烈——林则徐”，这时就需要应用到历史知识，了解鸦片战争的背景，以及林则徐虎门销烟的事件，然后按照以上教学过程，逐步完成人物的写作。学生在整个项目活动中，情感体验更加丰富，写作质量也会更高。

二、创设真实情境，师生共同探究

《初中语文课程标准（2011）》中提到语文作为一门语言性科目，主要学习对语言文字的综合使用，所以实践性、工具性、人文性是语文学科最为基本的特性。要想实现语文教学的目的，教师就需要从实际出发，创设真实的情境，让学生主动对语文知识进行灵活应用，这也符合项目式学习法的内涵。所以，在应用项目式学习法时，创设真实情境是非常有必要的。通过真实写作情境的创设，学生的主体性得到了体现，在具体实施的过程中教师可引导学生通过合作的形式，来创设情境。在“同组异质”原则的基础之上，自主组建学习小组，在合作中完成写作任务。小组的每一个成员都是一个独立的个体，个体的生活经历各有不同，互相之间合作，取长补短，分享素材，知识积累会逐渐增加，且综合素养会得到逐步发展。

例如，在教学中教师可将人物写作与劳动实践课程进行结合，让学生将最积极、最团结、最乐于助人的人作为写作对象，从身边的人入手进行写作，可以更加快速消除学生对写作的距离感。同时，在真实的劳动情境中进行写作，使写作与学生的生活实践进行了密切的结合，写作对象也更加具体化。如劳动实践开始时，教师根据学生的意愿将60名学生分为8个小组，编号1—8，以小组为单位参加劳动，劳动任务主要有除草、修剪、扫地、倒垃圾等，这些劳动任务，同时也是写作的任务，做任务的人就是写作的对象，学生带着任务进行写作，劳动的积极性更高，能够为写作奠定坚实的基础。

三、多样化评价项目成果

项目式学习法强调评价要多元化，主要体现在以下几个方面：其一多元化评价主体，教学活动是师生互动的过程，教师是教学活动的引导者，学生是教学的对象，二者均对课堂教学有着不可忽视的影响。所以，学生、教师、领导、家长均可是评价体系的参与者。其二多样化评价内容，每个学生都是一个独立的个体，个体之间的思维、智能发展存在差异是必然，如果教师的评价内容过于单一，显然是无法满足学生的个性化发展，对于学生智能的发展也是非常不利的，所以在评价项目写作成果时，教师必须要从多角度出发，对学生的写作成果进行评价，以保证学生的多样化发展。其三，多元化评价的方式，新课程标准指出，多元化的评价方式可以推动学生综合素养的发展，在实践教学中，我们将评价总结为三种类型，即形成性评价、诊断性评价、总结性评价、过程性评价等。

例如，人物外貌描写是人物写作的基础内容，在文章中学生会通过不同的形式对人物外貌进行写作，在项目写作完成之后，教师可针对外貌描写部分进行多样化评价。

学生1：我的妈妈今年50岁，身高165，微胖，圆脸，大大的眼睛上长着双眼皮，眉毛弯弯的笑起来非常和蔼。她皮肤呈现小麦色，带着农村妇女特有的气质。

学生2：我的姐姐今年25岁，她身材高挑，皮肤非常白皙，继承了妈妈所有的优点，大眼睛、双眼皮、柳叶眉，非常具有古典美。她最喜欢的就是穿着白色的连衣裙，在树荫下读书。

诸如此类的人物外貌描写非常多，有对五官进行描写，有对身材、穿着等进行描写的，多种多样。写作完成以后，我们对学生的项目成果进行评价。首先是课堂评价，让师生合作进行打分或者选择不同类型的描写进行课堂整体评价，如对外貌描写的评价，对衣着描写的评价等;其次，多媒体平台评价，在取得学生同意以后，教师可以将修改后的优秀作品，发布在班级的微信群中，与家长共同分享学生的项目写作成果。首次参与社交媒体评价的父母或者学生较少，但是这种方式可以让学生乐于分享，激发学生写作的积极性。

项目评价结束后，要对优秀的作品进行展示，展示的方式有多种，不仅可以利用媒体平臺进行展示，还可以利用学校的宣传栏、班级板报、学校广播等，让更多的人鉴赏优秀的文章。成果的展示一方面可以激发学生的自豪感，另一方面也能让后进的学生更加的努力，积极提高自己的写作能力。

总而言之，在初中写作教学中有效应用项目式学习法可以突出学生写作的自主性，增加学生写作的信心，让文章充满真情实感，具有较大的应用价值。

参考文献：

[1] 谷瑞丽《项目驱动式教学法在〈创意写作〉教学改革中的应用》，《写作：高级版》2018年第2期。

[2] 王雪花《项目式教学法在写作教学中的运用——以“寻味苏东坡”写作专题为例》，《新作文：教研》2019年第10期。

[3] 黄学珍《语文项目式学习中的作文教学策略》，《师道·教研》2016年第6期。

[4] 余慧琳《基于项目式学习的人物形象写作教学探究》，《课程教材教学研究：中教研究》2020年第9期。

[5] 丁洁《项目式学习在初中语文教学中应用的可行性》，《新课程（中学版）》2019年第6期。