小学语文拼图式写作教学策略研究

王森华

摘 要：在小学语文拼图式写作教学模式当中，教师要以学生本身所处的学段为核心，进一步针对标点符号、写字识字、逻辑思维等多个方面展开训练，另外针对实际学习情况强化对某方面的训练，进一步提升学生的实际写作应用能力。本文针对小学语文拼图式写作教学的策略进行探讨分析，以期为相关人员提供一些参考。

关键词：小学语文 拼图式写作教学

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.17.015

当前阶段的小学语文写作教学当中存在教师的教学模式相对古板，学生缺乏基础知识储备的问题。这些问题在我国小学语文写作教学当中十分常见。而针对这一问题，拼图式写作教学应运而生。顾名思义，拼图式写作教学就是将学生的写作类比为拼图，在拼图的过程当中必须先拥有数量足够的小图，随后充分将每一小图之间的关系紧密结合，根据实际规律将各个小图连接成块。而写作也是一样，要求学生将语句、词汇等进行紧密连接，以此来完成语文写作。

一、丰富写作素材

作为书面写作当中的基础元素，字同样也代表着最原始的写作素材，在此处可将字类比成小图，每一块小图都是构成整幅图画的基本单位。拼凑出完整图画的一个基本前提就是首先要积累足够的小图，在这一过程中小图不能缺失，而作文的创作同样需要学生能够运用足够数量的字符和词汇。对于小学阶段的学生而言，其标准的识字数量在1600个左右，同时生字书写量要达到800个左右;小学中年级阶段的学生的识字量在2500个左右，同时实际生字书写量要在1600个左右;而对于小学高年级阶段的学生而言，其识字数量应当达到3000个左右，但实际写字数量在2500个左右。

在实际开展小学语文教学的过程中，针对学生的识字、写字进行训练是开展写作教学的基础。在相关定义当中，在进行精细动作的过程中最为关键的细节就是要求人针对自我动作以及感知具有充分的控制。写字要求学习者必须拥有强大的视觉感知，同时对动作保持高精度控制。所以教师应当通过循序渐进的方式培养学生的写字能力。在小学低年级阶段中，教师要重点强调学生握笔写字的能力;小学中段应当注意提升学生的写字熟练程度;到了高段就要注意培养学生的写字速度。

培养学生的识字量也十分有助于扩充学生的大脑词典。在一般成人的大脑当中都会保存有数量巨大的词汇。从本质上讲，学生进行语文写作其实是应用语法规则以及汉字进行一种书面性表达。因此在实际开展小学语文拼图式教学的过程当中，应当对字词进行积累，以此来全面丰富学生的写作素材。

二、应用标点符号连字成句

在拼图游戏当中，如果各个小图呈现各自散落的状态。那么则无法从根本上表现出图画的实际意义，即便根据实际规则通过有序的方式将其进行排列，也应当切实按照一定的逻辑，才能最终呈现出具备一定意义的图画。写作同样如此，不论是各自为战的文字还是成有序形态排列的短句、词句等，都应当以标点符号作为连接的桥梁进一步使不同文字巧妙地组合起来，由字到词、由词到句，由句成段，最终形成一篇完整的文章。

实际上标点符号是具有实践意义的语符单位。对于一句话来讲，文字可以将声音描述出的内容记录下来，而通过符号则可以将生活交流当中某些无法充分表达出的部分，在纸上进行充分表达，同时也能够针对日常对话过程中的行为、环境等进行记录。

基于这一特点，在针对小学阶段学生进行教学的过程中，教师应当充分结合他们的实际情况。例如，小学低年级学生由于实际生活经验不足，因此在实际写作过程中可能会在很长的句子后面应用一个句号。而小学中高年级的学生可能会出现一直应用逗号一直到最后的情况。这样一种问题的出现是因为学生并没有在实际生活当中针对句子的实际结构和停顿情况进行掌握。在实际写作过程当中，教师应当引导学生严格按照说话停顿以及不同句子的结构性标准来应用标点符号。例如，在每一句话的中间停顿部分应用逗号，在整个句子的内容结束之后的停顿才应用句号。

拼图式写作教学方法通过将课程标准当作基础，循序渐进地引导学生在写作过程中充分应用标点符号，进一步逐渐拥有控制标点符号的能力。在针对小学低年级的学生开展教学的过程中，教师应当重点针对逗号、句号这两种基本标点进行讲述，同时将感叹号、问号这两种情感色彩十分鲜明的辅助性点作为熟悉性内容。在针对小学中年级的学生进行教学时，教师应当注意重点针对分号、顿号以及冒号这些能够在句中停顿过程中应用的符号进行教学，要求学生针对书名号、引号这一类符号进行正确使用;而高年级的学生应当在写作的过程当中充分应用多样化的标点符号。

三、运用逻辑思维形成文章

在开展拼图游戏的过程当中，许多刚刚入门的人可能只会玩十片的拼图，随着游戏手法的提升和熟练，逐渐上升到一百片、一千片。但能够将所有散落的拼图有序连接在一起的基础是：首先应当确定拼图游戏的规则，其次在进行拼图游戏的过程中应当保障逻辑思维的活跃性，只有这样才能够将零零散散的小图进行组合，形成一幅有意义的完整图画。写作也是同样的道理，不论标准是多少字数;文章的实际结构是应用插叙还是倒叙，都应当按照一定的逻辑将不同的文字进行组合，并在最终在使其形成短句、词以及句子之后，进行连接，以此来形成具备丰富表达意义的书面性文章。

在开展小学语文写作教学的过程中，教师要注意将儿童思维发展的过程当作基本核心，进一步带动学生逐渐从对生活事物的感知转向针对抽象思维的合理运用，进一步通过运用汉语言文字符号表达日常生活中的事物。

在实践过程当中培养学生进行思维过渡的方式有很多，在这里我们选择以言语能力以及思维发展当作过渡的双方进一步寻找出能夠充分提升逻辑思维能力的方法，这样不仅能够充分提升学生的逻辑思维能力，又能够从根本上提高学生的语文写作能力。对于不同的语文能力而言，其在发展过程中是互相依托的，因此在小学阶段学生的口语交际、写作能力的发展也同样能够形成一种互相促进的形式。对于口语交际以及写作而言，如果能够充分促进内部言语的发展将会在很大程度上提高学生的写作能力以及口语交际能力，而学生写作、口语交际能力提升的过程也同样会帮助学生实现内部言语结构的完整。

因此在实际开展小学语文写作教学的过程当中，首先应当针对学生的言语能力进行锻炼，然后在培养学生的写作能力，这样一种从说逐渐到写的过程能够持续针对学生的内部言语进行完善，进一步全面提升其逻辑思维能力。写话是将日常语言转为书面性表达的一种最简单的方式，许多小学生的口语表达能力较差，这也会导致其书面表达难以具备充分的逻辑和条理。因此教师应当注意，针对小学低年级的学生开展的写作教学之前，要提高其口语表达能力，通过这样的方式来进一步提升其逻辑性思维能力;而针对小学中高段开展的写作教学应当重点强调提升学生的逻辑思维，进一步完善学生的写作过程。

小学语文拼图式写作教学是通过引导学生积累写作素材、充分掌握标点符号运用规律以及进一步强化思维逻辑能力而有序展开的写作教学。在这样一种教学模式中并不是将写作从整体的语文学习中孤立出来，而是应当通过由简到繁的形式逐渐提高学生的写作能力，同时教师要充分发挥出引导作用，将教学过程中的所有环节进行有序拼接，进一步促进写作活动的进行。

参考文献：

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