提升农村小学作文教学效率的策略探究

盛义苹

摘 要：本文在深入剖析农村小学作文教学现状及存在问题的基础上，结合具体要求及教学实践，从培养兴趣、加强阅读、注重体验、强化训练、抒发情感、注重想象、优化批改等多个维度，提出农村小学作文教学高效策略，探讨如何全面提升农村小学作文教学效率，提升学生语文综合素养。

关键词：农村小学 作文教学 策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.17.012

作文教学历来是语文教学中的“老大难”问题，农村小学作文教学更是如此。作为农村小学语文教育工作者，我们深知小学阶段对学生作文能力启发、培养的重要性，深知语文水平对学生未来学习、工作、生活的影响。鉴于上述认识，笔者认为，要结合具体要求及教学实际需要，认真梳理总结农村小学作文教学现状及存在的问题，在此基础上“对症下药”，大胆实施创新策略，提升农村小学作文教学效果。具体如下：

一、知“痛点”，深刻认识农村小学学生作文现状

笔者经过对所在学校及周边兄弟学校的作文现状进行调研，发现目前除却个别学生作文水平较高之外，很大一部分学生存在三个“缺少”的现状，令人擔忧：

1.作文态度上，缺少真正兴趣

很多小学生对写作存在着畏难情绪，他们视作文为“洪水猛兽”，根本不爱写作文，缺少书写的兴趣和欲望，对“写作文”这件事非常抵触。分析其背后原因，一是在思想上，口口相传，普遍认为作文不好写，就容易形成思想负担，不敢正视写作文;二是在教学上，缺少科学引导，学生为了完成作文而绞尽脑汁;三是在题目上，大多老套且不合农村实际，比如难忘的一件事、公园一角之类，题目与学生生活有差距，面对如此题目，学生缺乏实际的生活体验，长此以往，一写作文就是在编造胡扯，对学生的写作兴趣是一种压抑和打击。

2.语言运用上，缺少规范操作

从目前的教学情况来看，做到文从字顺、语法规范，对不少学生而言，都是比较难以完成的任务。具体现状是：错别字较多，病句也较多;语法运用不规范，部分学生因受到方言的影响，未能及时将口语语言习惯“切换”成普通话规范表达;部分学生受网络语言的影响，出现诸如“666”等网络流行语表达方式;个别学生的作文卷面存在不整洁、涂抹勾画较多等“硬伤”，影响作文成绩。可以说，作文是对语文水平的有效检验。学生的写作能力不佳，一方面与学生的年龄和阅历有关，另一方面，也与学校、家长乃至全社会的教育、引导有关，值得重视研究，予以及时解决。

3.书写内容上，缺少真情实感

因为缺少写作的内在需要和表达需要，所以自然会导致学生的书写内容的缺少真情实感。这种缺少真情实感又可以细分为几种类型：一是满纸假大空，受教师或者身边的同学影响，言必有意义，写作文必须高大上，由此造成与自身的真实体验完全“脱节”，所写内容与所表达感情假大空;二是缺少素材，作文内容空，小学生受年龄和阅历等实际因素影响，加之缺少收集素材意识，导致在写作文的时候，几乎是“挤牙膏”式的“凑字数”，能达到要求的字数就已经“竭尽全力”了，根本没有能力和机会达到抒发真情实感的目的。

二、析“堵点”，深刻剖析农村小学作文教学问题

根据农村小学作文教学的现状，笔者尝试从哲学的角度来分析作文教学存在的问题，具体有三个方面：

1.注重了“量”而忽视了“质”

从小学生开始接触作文开始，教师始终处在替学生谋划、规划的角色，注重写作量的积累，例如布置日记、周记、练笔等，花样不少，任务繁多。初心和出发点是好的，但却忽视了“质”的提高，没有及时进行点评，没有设置阶梯型、持续性的前进路径，导致学生写了很长时间，依旧是原地踏步，而且对写作文这件事的兴趣越来越低，这是教师需要正视和反思的问题。

2.注重了“教”而忽视了“用”

说实话，很多时候，学生的作文都是给教师“写”的，为了完成教师布置的任务，教师确实进行了作文教学，但没有形成正确的导向，未能激发学生的兴趣，真正实现作文的“用”，作文与学生的距离较远，学生没有自我表达的欲望和冲动，内生动力不足，自身情感与作文内容存在“两张皮”的剥离现象，作文水平自然较难提高。

3.注重了“写”而忽视了“读”

教师经常说的是“要好好写作文，不要看那些与学习无关的书”。其实仔细分析，这却是限制作文提高的做法：仅鼓励学生多写，不解放思想鼓励学生多读，不去吸取精华、积累词句、搜集素材，提高作文水平自然就是“镜中月水中花”，须知“读书破万卷，下笔如有神”是经典论断，也是有科学依据的。

三、明“重点”，切实促进农村小学作文教学水平提高

之所以深刻分析农村小学作文教学现状和存在问题，是因为只有如此，才能明确改进路径，切实促进农村小学作文教学提质增效，具体措施有七个注重：

1.注重兴趣

兴趣是最好的教师。教师不要渲染作文的“难”，要循序渐进，从易到难地训练学生，一开始学生不会写或者没有内容可写，教师就要创造话题和内容，帮助学生有话可说、有话可写。比如可带领学生做一个新的游戏，课上指导学生复述游戏内容，简单写写感受，一次相对完整的作文训练就可以顺利完成，学生获得了“写”的快感，逐渐就会培养起写作的兴趣，后续教学就会顺理成章、水到渠成。

2.注重阅读

不要贪多，也不要图快，认真指导学生读懂、读透几本书，力求实效。目前农村教学的图书资料相对充足，可以结合学生的年段，组织学生借阅科普、童话或者经典书籍的改编版，指导学生阅读，积累好词好句、积累有用素材，并长期坚持，定能通过阅读促进作文水平的提高。

3.注重体验

在成人写作中有“采风”一说，对农村小学作文教学而言，也要注意引导孩子的体验，而且要立足农村的实际，真正地去体验。例如可以带领学生秋游，感受丰收的喜悦，感受山川树木的颜色变化，学生在游玩中能够增长见识、实地感受;例如让学生跟父母到农田中简单从事劳动，在注意安全的前提下，体验劳动的不易，这些体验，都将促使作文的内容和情感的真实，而真实恰好是作文的生命线。

4.注重想象

小学生的思维活跃，想象力豐富，这也是可以开发利用的“切入点”。教师要放开胆量，鼓励学生放飞想象，自由发挥，大胆书写。即便是一些天马行空的想象，也能够部分实现作文训练的目的。学生敢写肯写，就是作文进步的良好开端。

5.注重训练

仅有理念和鼓励是不行的，作文是可以而且必须通过专业训练提高的。这就要求教师提高自身的作文水平，真正了解学生的思维和年龄特点，根据教学目标，制定好扎实的训练计划。循序渐进，务求实效，使作文教学成为系统教学，避免零散教学。具体可以按类型分（写人、记事、抒情之类），也可以按重点分（字、词、句、段、篇之类），同时，强化书写训练和语法培养，促进学生作文水平的提升。

6.注重情感

最是真情能感人，在进行农村小学作文教学的过程中，教师一定要注意学生情感的培养。一是注意共情的能力培养。要有感同身受、推己及人的能力，例如看到人民子弟兵奋战在抗洪一线的报道，学生们都很激动，表示长大了要参军报国，这就是很好的共情能力，类似作文也有话可说;二是注意真情的表达。鼓励学生放下包袱，不过分考虑这种感情是否高大上，先考虑是否是自己最真实的感受，然后再慢慢与学生沟通、引导、教育，既可以促进感情的正确和变化，又可以加强师生的沟通交流，效果会有所提高，值得教师在教学中予以实际运用。

7.注重评改

学生作文兴趣不高，与评改的手段单一、方法不多也有关系。往往就是教师从成人的角度写几句评语，提出修改意见，或者简单的一个“阅”字，就完成了作文的评改，不利于学生成就感的获得、问题的真正认识。可以尝试运用分组互评、组内成员互评、作文对比展示点评等多种评改手法，真正注重评改，对学生作文中的亮点和进步，教师要及时给予肯定和鼓励，学生也乐于接受，由此达到“写一次进步一次、写一次提高一次”的目的，让作文训练、评改、提升均真正落到实处。

总之，道阻且长，行则将至;行而不辍，未来可期。农村小学虽然在硬件设施等方面存在现实困难，但农村小学语文教师，要立足实际，用好身边优质资源，敢于深入教研，不断为提高小学生的作文水平而做出应有的探索和实践。

参考文献：

[1] 陈惠敏《浅析小学语文写作教学中存在的问题及对策》，《学周刊》2018年第26期。

[2] 周清志《小学语文写作教学存在的问题及对策探讨》，《中国校外教育》2015年第34期。